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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:任改和
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)16-0066-01
  语文課程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……”这段话明确指出语文教育的特点。笔者在语文教学中,牢牢把握“实践”二字,为学生创造广阔的习作实践空间,有效地激发了学生的习作兴趣,对于提高学生习作水平起到了较好的效果,现将一些做法谈一谈,与广大教育同仁共飨。
  一、注重实践积累,引导学生积淀丰富的语言材料,为学生习作奠定扎实的基础
  正如盖房屋需要砖瓦一样,学生的习作需要字词句等语言材料的积累。而这个“积累”是一个长期贯穿于语文教学活动中的过程,需要教师长期坚持才能达到水到渠成的良好效果。我从学生一年级入学开始就引导他们开始积累字词。我班学生每人都有一本最漂亮、最具个人特色的本子,就是“积累本”。刚入学时,我让孩子们积累字。让学生每天把自己学到的或者看到的字写五个(注拼音)积累到积累本上,并每天批改、点评,时间长了,积累作业成了学生每天必完成的任务。等学生开始学到一些词,会读一些课外书的时候,字词积累,就过渡到每天积累5个自己最喜欢的好词。为了激发学生每天积累的兴趣,我引导学生给积累本起自己喜欢的名字,在积累本每页或画或贴,加上自己最喜欢的装饰,给好词好句宝宝布置最温馨的“家”。我还利用早读和语文课让学生互换积累本读一读、记一记、学一学。到了二年级我开始引导学生将字词积累过渡到“好词佳句”的积累,学生把课内外自己喜欢的词(成语)、句子都积累下来,每天课后五分钟轮流带领全班同学读,每周交换阅读。为了避免“积累流于形式”的现象,我在课堂上、作业中、口语交际、平时交谈中留意哪个学生用上了积累的词句,就大家鼓励与赞赏,时间长了,学生都争着用自己的积累的词句,口语表达能力提高的很快,对于写话也有了很大的促进。有了前两年积累习惯的养成,到了中高年级,激发学生自主积极性进行“摘记”、“节选”、“批注”、“办积累小报”等,日积月累,坚持不懈,有效促进了学生阅读积累习惯的养成,潜移默化提高了学生语文综合素养。我曾有幸闻听全国著名特级教师支玉恒、窦桂梅介绍教学经验,支玉恒老师每周用三个早读带学生抄写四字词或成语,并反复复习;窦桂梅每天在黑板左上角书写一首唐诗或宋词,学生抄写并背诵……虽然我的做法与名家不尽相同,但目的都很明确——引导学生在语文实践中不断“积累”。
  二、拓宽实践空间,让学生徜徉在丰富的习作训练中,逐步提高习作水平
  习作训练的方式很多,但我认为贵在抓住引导的时机,丰富训练的内容,为学生时时处处创造“动笔实战”的机会。
  1.读写结合,仿写、改写、续写训练。阅读教学过程中,文本与教师、学生的对话使教师、学生颇有感触时,就是读写结合的最佳契机。因为“有感”才会“而发”,才会有东西可写。因而,我常常在阅读教学中为学生创造悄然无痕的练笔实践空间。例如北师版二年级下册教材《多彩的夏天》、《荡秋千》等文章和儿歌文笔优美,想象丰富。在阅读教学过程中,我不失时机的引导“多彩的夏天带给每个人的感受是不一样的,你对夏天有什么特殊的感受呢?”“你荡秋千的时候有什么感受?”在学生充分表达,思维活跃之际,我让学生“给课文再添加一段”或者“改编儿歌”。在中高段教材中,《白鹅》、《地震中的父与子》《凡卡》《穷人》等等,读写结合的点就更是数不胜数,我结合教学过程,或者让学生批注写感想、或者仿写相同的句式、或者续写故事的结尾……随时随地给学生练笔的时间,让学生真正做到了“不动笔墨不读书”。
  2.学科融合,妙趣横生的“绘画周记”。孩子的天性爱画画。我根据学生的这一特点,依照学法指导中“把画变话”的理念,引导学生写“绘画周记”。这一做法符合小学各阶段的学生,给孩子们的练笔增加了很多情趣。曰为“周记”,其实内容及其广泛:可以是学生的点滴学习、生活感受、读书有感、创编故事、笑话、诗(儿)歌、成语故事……其形式也极为灵活,学生可以充分发挥自己的创造才能和绘画天赋,为周记配画,学生的设计天马行空、色彩斑斓,呈现出有趣的学段特点,低段以图为主,中高段逐渐以文字为主,无论怎样的呈现方式,都是学生一路成长和习作能力逐步提高的有趣见证。我把学生的绘画周记定期制作成班级电子相册,每周播放给孩子们看,这一活动持续多年,已经成为我们班级文化的重要内容,受到全班每个同学的喜爱。
  3.引导学生用心体验生活,为学生发掘无穷的习作源泉。“文艺作品来源于生活”,小学生的习作更是如此。我经常用“四部曲”训练学生细心观察周围事物和感悟生活的能力:即用眼睛观察,用大脑“拍摄”,闭眼“再现”,写出“再现”的情景。为了展示孩子们观察生活感悟生活的成果,我在班里设立了“观察记录”,每个大组一本,每组每天一名学生当主要“观察员”主记,观察内容涉及人物、天气、校园、班级等,每天午读邀请一名观察员交流观察心得,每周班会评比一周最佳观察小组和最佳观察员。孩子的心灵是纯洁的,他们负责任的精神也是令成人世界感动的。几个学期下来,我们班的“观察记录”内容越来越丰富,观察员文笔越来越细腻,读之令人动容。观察记录中记录着孩子们眼中的世界:《花坛边迷路的小蚂蚁》《××老师的眼睛》《我的同桌剩饭了》《今天我很烦》《妈妈的早餐》《树上的一朵云》《体育老师的影子》《一片落叶》……学期末家长会上,我展出我们班的观察记录和绘画周记,很多家长看了都惊叹自己的孩子内心世界竟然如此丰富,文笔竟然如此细腻。相信我能通过这样的方式培养孩子们拥有“一双发现美得眼睛”,拥有一颗丰富美好的心灵,而这些,才是习作无尽的源泉。
  三、思维实践训练,让学生在快乐的思维中练笔
  想象和联想是提高习作水平的两种良好思维品质。我在多种习作训练中也非常重视培养学生的想象和联想能力。在低段任教时,我会在黑板上画一些简单的符号,让学生想象这是什么;或者出示一些意象不相关连的词语、一组阿拉伯数字让学生按照顺序记忆,学生为了便于记忆编的词语故事和谐音数字故事真是想象飞出天际,令人脑洞大开。有时,我只讲故事的中间或者开头部分,让学生把故事不完整的部分根据想象讲完整,看谁讲的好;教中高年级时,我鼓励学生续写故事(如《海的女儿》续集);改写故事(如《今天的凡卡》),组织学生全班一人一集写童话故事等,我还经常组织学生开展以想象为话题的口语交际、实践活动(如《假如我有一朵七色花》《二十年后的今天》《最完美的机器人》等);我也会播放一组声音、播放几张图片,让学生根据声、画写一段话……这些训练,都是比较有趣而有效的练笔方式。
  俗话说:光说不练假把式。我认为这句话也很适用于习作训练。作为语文教师,如何在习作实践中恰到好处地点拨指导学生进行有效、有趣的训练,让学生得到更多有效练笔实践机会,提高习作能力,这是我们在今后的语文教学需要不断研究和总结的。

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