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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈美芳
  【摘要】英语教学强调对学生听说读写能力的全面培养,阅读教学作为初中英语教学的一个重要组成部分,是实现获取语言知识的重要来源,也是培养学生批判性思维的主要途径,在初中英语教学中,教师应该重视对于学生批判性思维能力的培养,以此来提升学生的综合素质。本文从批判性思维的内涵出发,对如何在初中英语阅读教学中培养批判性思维能力提出了几点合理化建议。
  【关键词】初中英语 阅读教学 批判性思维能力 培养策略
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)16-0081-02
  前言
  传统英语教学中,教师一味强调对于单词、词组和句式、语法等的分析,结合翻译来对文章的内容进行再现,帮助学生更好地理解英语阅读材料,但是却没有关注对学生批判性思维能力的培养,导致学生在很多时候都处于被动学习状态。在《新课程标准》中明确指出,对于初中学生而言,其英语阅读水平应该能够结合文章语境推测单词含义,了解前后句之间存在的逻辑关系,通过自主发现问题、分析问题和解决问题,逐步形成批判性思维能力,促进学生英语阅读水平的提高。
  一 、批判性思维的内涵
  批判性思维是一种思维技能,也是一种思维倾向,强调结合一定标准来对思维进行评价,结合评价结果改善思维,属于一种合理性、反思性的思维,也被认定为教育的一个重要目标。批判性思维更多的体现在技能和思想态度上,因此不存在学科边界,基本上,只要涉及智力或者想象,都可以运用批判性思维进行审查。批判性思维的思维倾向表现为分析型、系统性、自信心和求知欲等,可以划分为弱势批判性思维和强势批判性思维,前者也可以称为“单一逻辑”,指思维沿有限框架及信念进行,具有排他性;后者指在复数框架中,选择性批判,属于“多重逻辑”。综合相关研究和论述,简单来讲,批判性思维指个体有意识地针对接收到的信息和观念进行分析和评价,就思辨后信息提取和问题解决做出反思性决定,想要培养个体的批判性思维能力,必须提升批判性思维意识。
  二、初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略
  1.充分利用教材
  英语阅读教材的选择对于阅读教学效果有着至关重要的影响,如果教材选择不当,想要对学生的批判性思维能力进行培养无疑存在相当的难度。从初中英语教师的角度,应该从初中生的心理特点出发,选择一些与现实生活贴近,具备较高情感价值的材料,保证材料的真实性,确保学生能够利用已经掌握的知识,对文章进行阅读和分析,在对比新旧知识的过程中,产生批判意识,引导其对新旧知识进行整合反思,完成知识体系重构。例如,在新目标七年级下册Unit4《Don’t eat in class》中,部分学生都会产生共鸣,对于在课堂上吃东西往往会“感同身受”,此时可能会彼此之间进行讨论,而此时,教师所要做的并不是制止,而是为学生留出一定的讨论时间,使得其能够将教材内容与现实生活联系起来,对教材进行深入挖掘和充分利用,保证教学的有效性。而在新目标七年级下册,第六单元《I am watching TV》中,主要阐述中国留学生在异国他乡如何度过传统节日,强调对祖国的热爱以及对传统文化的宣扬。通过对教材的合理选择,能够更好地实现对学生批判性思维能力的培养。
  2.创新教学方法
  传统死板僵化的英语阅读教学模式很容易使得学生失去对于英语学习的兴趣,对此,教师应该对教学模式和教学方法进行创新,将教学的核心目标从教授语言知识和语言技能转移到培养学生批判性思维能力方面。而在开展阅读教学前,教师应该传授相应的阅读技巧,帮助学生明确如何激活既有图式,对存在于脑海中的零散知识和经验拼凑起来,立足文章背景推测其大意,这样能够达到事半功倍的效果。例如,在對新目标八年级上册Unit10《If you go to the party,you will have a great time!》中,可以利用一些聚会的图片,引导学生进行讨论:聚会的目的是什么?参加聚会的都有什么人?为什么即便满脸蛋糕,大家依然笑得如此开心?学生在经过独立思考和相互讨论后指出:这是一个生日宴会,参加聚会的都是主人公的同学和朋友,大家在一起玩闹嬉戏,因此非常开心。通过这样的方式,引导学生进行文章阅读,能够激发学生英语阅读的主动性和积极性[3]。
  3.构建开放课堂
  开放性课堂在培养和强化初中生批判性思维能力方面有着积极作用,从教师的角度,应该构建相应的研讨小组,鼓励学生经常思考,为其创设一个轻松愉快的阅读环境。学生可以自主构建学习小组,针对阅读材料的内容,或者其中某个观点进行讨论,在充分展示自身观点的同时,思考对方观点与自身观点的差异性,加强同学之间的互动,相比较常规阅读教学中的师生互动,这种互动方式更加轻松,学生不会因为教师的权威性而害怕表达自身观点。同时,与同学之间的互动能够加深彼此的距离,不会受到文章作者思想的限制,通过大胆猜测得到与作者不同的观点,对文章存在的更深层次的含义进行挖掘。例如,在新目标七年级上册Unit 6《Do you like bananas?》中,学生在完成文章阅读后,可以相互提问,如“Do you like apple?”、“Do you like orange?”并进行相应的延伸,如“Why do you like it?”,在讨论中,学生可以自由抒发自身的观点和想法,不过教师应该要求学生对于自身的观点必须做到有理有据,在讨论中进行对比思考,培养自身的批判性思维能力。
  4.培养思维技巧
  在英语阅读中,学生经常会遇到一些生僻的单词,在这种情况下,不能盲目去翻阅字典,而是应该结合自身现有知识,立足上下文语境进行猜测,然后再查阅字典,这样能够加深对于单词的理解和记忆。例如,在新目标九年级Unit 12《Life is full of the unexpected》中,很多学生对于“unexpect”这个词并不理解,此时,教师应该引导学生进行自主思考或者小组谈论,结合上下句之间的关联,对单词含义进行推测,而不是直接望文生义或者盲目查阅字典。学生在阅读文章后,也许只会感叹作者的幸运,在这种情况下,教师可以提出相应的问题:What unexpected things have been encountered in life?How do you solve it?要求学生对自己生活中发生的意想不到的事情进行讨论,也可以在其中引入“塞翁失马”的典故,鼓励学生进行思考。这样能够激发学生的学习兴趣,培养其思维技巧。在讨论过程中,学生应该认真听取他人的发言,对自己的思维模式进行总结,看自己在思考过程中是否存在不足,是否有进步的空间。对于一些开放性题目,教师应该充分尊重学生的个人观点,坚持公平的态度,避免设置固定答案,使得学生能够保留自身观点。然后,可以乘胜追击,通过设置问题情境的方式,激发学生的阅读热情,提升批判性思维意识。
  5.鼓励学生质疑
  阅读教学可以看作读者与作者的互动,教师应该尊重学生的独立思考能力,鼓励学生大胆质疑,对于作者的观点,可以支持也可以反对,提出反对意见的过程实际上也是学生批判性思维形成的过程。因此,教师需要引导学生从多个角度对文章进行分析,指导相应的质疑方法,强化其问题意识,保证学生质疑的合理性。
  三、结语
  总而言之,批判性思维能力与英语阅读教学关系密切,对于提升学生阅读能力和阅读水平意义重大。对于初中英语教师而言,应该高度重视英语阅读教学中批判性思维能力的培养,做好阅读材料选择,创新阅读教学方法,构建开放性课堂,并对学生的批判性思维技巧进行培养,在提升初中英语阅读教学效果的同时,培养学生的批判性思维能力,促进其综合素质的提高。
  参考文献:
  [1]胡倩云.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力[J].文理导航:教育研究与实践,2017,(3):105.
  [2]杨培志.初中英语阅读中批判性思维能力培养的研究[J].祖国,2017,(10):252.
  [3]王芸.基于批判性思维培养的初中英语阅读课例分析[J].英语教师,2017,(17):99-105.
  [4]周丽萍.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J].江苏教育研究,2017,(34):69-72.
  [5]张泓玥.深入解读文本,利用英语阅读课培养初中生批判性思维能力[J].考试周刊,2017,(96):75.
  [6]丁冰.浅谈批判性思维能力在初中英语阅读教学中的培养[J].新课程:中旬,2015,(5):109.

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