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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈一军
  【摘要】高中英语教学活动不仅仅要求学生掌握足够的词汇量与英语水平,还要求学生具备一定的语言表达能力与听力水平,因而英语听说教学是极为重要的。本文基于这样的前提,从创建英语听说环境的角度,探讨高中英語听说课堂活动设计方法,希望能够通过开展生动有趣的课堂活动来锻炼学生的英语听力水平,调动学生英语表达的意愿。
  【关键词】高中英语 听说教学 课堂活动
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)16-0092-02
  前言
  高中英语听说活动的开展,一定程度上也是素质教育体制逐渐普及的重要表现。以往的高中英语教学大多看重学生的“笔头功夫”,要求学生具有较好的笔试能力,因而造就了一批“高分低能”“哑巴英语”的高中生。在素质教育体制下,对于高中学生英语听力与口语表达能力要求的不断提升,有利于学生英语表达能力的提升,真正起到英语教学的应有效果。
  一、基于学生实际,设计特色活动
  高中英语听说课堂活动的开展需要以学生的实际情况与实际需求为基础,综合考量学生所处的学校、年级、年龄、心理、环境乃至地区、文化与风俗等各方面内容,设计符合学生实际需求的、能够提高学习效果的特色活动,以激发学生的学习热情与积极性。教师需要考虑到高中阶段的学生的心理年龄正在逐渐成熟,对于权威、教师与教育活动都产生了一定程度的质疑,对于教师的教学与引导往往会产生一定的抵触心理。基于这种情况,教师就需要对学生的心理有充分的认知与理解,在进行高中英语听说课堂活动设计时,更多地考虑学生的感受,并凸显学生的能力,或者直接邀请学生来辅助进行听说活动的设计,以学生普遍感兴趣的形式开展听说活动,并将教学目标纳入到课堂活动当中,以起到应有的教学效果[1]。
  例如,高中阶段的学生普遍较初中阶段有了更多的零花钱,对于金钱的支配能力也有所提升,逐渐形成了自己的消费观与金钱观,并且热衷于在课余时间谈论消费活动,为此教师就可以在征求部分学生意见的前提下,以人教版英语课本(必修三)Unit 3中“The million pound bank note”为主题设计课堂教学活动,在教学过程中,教师可以首先通过简短、有趣能够提起学生兴趣的教学导入吸引学生的注意力,向学生询问其日常的消费习惯,就某一消费习惯是否良好征求学生的意见,如果学生意见不一,则将学生按照立场划分为两个小组进行小组辩论;如果学生意见一致,则点名请学生阐述自己日常的消费习惯与消费爱好等。在这个过程中,不仅可以有效地起到听说训练的效果,同时也能够了解当代高中生的金钱观、消费观与消费习惯,教师在其中通过有效的引导与启发,帮助学生提高听说水平,同时帮助学生形成良好的消费习惯。
  二、确定活动主题,主导教学活动
  高中英语听说课堂活动的设计应当合理设计活动主题,并以活动主题为核心开展课堂活动。随着教育体制改革的不断推进,以及教学理念与教学方法的不断革新,高中英语听说教学愈发强调词汇、语句、文章、语境相互统一的整体性教学,要求提高学生的语言运用能力。在这个过程中,构建合理的语境是帮助学生发挥语言运用能力的重要关键。
  例如,现代社会的快速发展,使得现在的年轻人与上一代人的生活几乎截然不同,年轻的高中生未来生活充满了各种各样的可能性。畅想未来一直都是文学、艺术等领域十分热门的话题,影片《Back To The Future: The Game》也受到广泛欢迎,为此针对人教版英语课本(必修五)Unit 3“Life in the future”一课的教学,教师就可以组织教学活动的形式来进行。教师可以设计“Life in the future: Yes or Not?”这一主题,在课堂教学活动中,教师可以对未来生活的相关资料、电影等通过视频、音频、文本、图像或演示文稿等形式与学生进行分享,询问学生对这一话题的观点,并要求学生阐述原因,进而模拟“语音论坛”的形式,就这一主题要求学生模拟论坛发言的方式进行轮番发言,提出自己的看法。
  三、通过分层教学,优化教学结构
  在高中英语听说课堂教学活动中,需要对学生之间的差距有充分的认知,了解学生之间知识储备、认知水平、学习能力、记忆能力等各方面的差异,并充分考虑到不同学生之间的听力水平与语言运用能力,对学生采取分层教学模式,有针对地就不同层次的学生采取不同的教学方法,以更好地满足学生的差异性与个性化发展需求。
  例如,根据学生的英语听说能力水平,将班级学生按照听说成绩划分为不同的层次,分别为“第一层级(优秀学生)”,“第二层级(普通学生)”,“第三层级(较差学生)”,每个层级的学生是动态化调整的,根据学生的学习状态与成绩进行动态化调整。在英语听说课堂活动上,首先要求学生进行课前预习,进而在课堂活动时,要求第三层级学生能够熟读单词,并能够读出一段简单课文;第二层级的学生要求能够熟读全文;第一层级的学生则要求其在第二与第三层级的基础上,就课文内容提出自己的理解、观点与问题[2]。
  结语
  基于当前高中学生的实际情况,在开展高中英语听说课堂活动的时候,需要教师充分考量学生的需要与兴趣所在,合理设置活动主题,并通过小组教学、分层教学等方式确保英语听说课堂活动的有效性。
  参考文献:
  [1]王雅芬.高中英语听说教学活动的有效设计[J].上海课程教学研究,2017(12):36-40.
  [2]罗晶晶.高中英语有效课堂教学活动设计的探讨[J].英语画刊(高级版),2015(02):85.

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