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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】童话是儿童文学最重要的体裁之一。童话语言具有一般的文学语言所具有的形象性、含蓄性、情感性和音乐性等特征。童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境;童话的学习要活泼有趣,充满情趣;更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶,获得智慧的启迪。 
  【关键词】小学儿童 童话 童话文体 童话教学策略 
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0050-02 
  一、童话的内涵。 
  童话是儿童文学最重要的体裁之一,作为一种古老的文学样式,它经历了漫长悠久的历史时期,才逐渐从发生、发展到成熟。伴随着儿童文学理论的发展,“童话”被赋予了特定的含义。黄云生在《儿童文学教程》中是这样定义的:童话,是儿童文学最基本最重要的体裁之一,是一种古老的文学样式。它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。蒋风在《儿童文学概论》中是这样说的:童话是用符合儿童的想象力的奇特的情节,在现实生活的基础上,编织成的一种赋予幻想色彩的故事。从以上对童话的定义中,可以看出大家对童话都有大致相同的认识,即童话的阅读对象是“儿童”,体裁是属于“故事的”,童话的内容是“幻想的”“趣味的”。 
  二、童话的特征。 
  1.童话最基本的特征实幻想。没有幻想就没有童话,在童话这种文学中,幻想是童话的核心,是童话的灵魂,是童话的源泉。幻想在童话中所起的举足轻重的作用,使童话取得了不同于其他文体的美学特色。首先是神奇瑰丽的艺术境界。表现形态上的奇异则突破常规,给人以新奇的印象。其次,童话体现了无拘无束的自由精神。童话幻想实现了人类对外在束缚的挣脱与征服,儿童在幻想中体会到摆脱拘束的欢愉。童话对于对理想世界的描写,真善美的赞扬,常常会寄托人们美好的愿望。 
  2.表现手法多样,语言简洁活泼。童话的表现手法主要有拟人、夸张、象征三种。童话的语言具有情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。主要借以动物或事物之口来进行表达,这些语言通常发自童话作者内心,来自日常生活,与儿童自身的语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话创设的情境之中,继而同童话文本进行对话,与童话人物、童话作者进行思想情感的碰撞、交流。 
  三、童话文体与小学儿童的学习存在对应的关联。 
  1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法,而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此,童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力,吸引了儿童的注意力,激发他们阅读童话的兴趣。 
  2.童话的故事情节神奇曲折,内容浅显,而小学生的思维还处在形象思维阶段,有明显的随意性与情绪性。童话简洁的文字可以帮助小朋友读懂句子,培养了小学生的语文基础能力。 
  3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,这就需要孩子们有足够的想象力,由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈,因此十分适合阅读童话,在阅读童话中细细回味,训练孩子们的口头表达能力,能提高学生的语文素养。 
  四、童话教学策略。 
  基于以上对童话的认识与理解,我认为小学低年段童话的教学要区别于其它文体的教学,童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境;童话的学习要活泼有趣,充满情趣;更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶,获得智慧的启迪。在阅读教学中,可以尝试这样来进行教学: 
  1.创设情境,进入童话角色。要想让学生有阅读童话类文章的欲望,必须激发学生阅读童话类文章的兴趣。教师可以利用音乐和画面渲染气氛,或创设生活化的言语实践情境。使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。在教学《小动物过冬》时,教师利用电子白板,多处创设生动活泼的教学情境,带领孩子走进童话故事,走进童话角色。教学伊始,在复习字词这一环节,师引述:“青蛙、蜜蜂、燕子这三位好朋友在树林里里藏了一些词语宝宝,我们一起去找一找吧!”借助白班神奇墨水的功能,带领孩子找词语、读词语,使复习字词这一环节和童话故事中的角色相关联,变得充满情趣。在引读第一自然段时,老师利用白班的透明度功能,秋天的图片越来越清晰,逐渐把孩子带入由图片、声音、动画组合的故事情境之中。在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时,老师这样通过语言描述导入:“同学们,一只长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指点下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。青蛙终于看到了大海,大海是什么样的?它会说些什么?”生动优美的语言描述、悦耳动听的音乐渲染、再加上形象有趣的动画再现,带领学生进入故事的艺术境界,让学生多种感官共同参与,进行看、听、想、说一系列的语文实践活动,从而直观的感受文字,解读文本,获得更加立体更加多元的语言信息。 
  2.品析词语,丰富语言积累。低年段童话语言丰富,形象,常出现一些叠词,带有画面感的词语,成语等,这些很有特色的、规范的语言是学生学习的典范,因而在童话教学中,对于词语的理解和积累是必不可少的。一老师在教学《小河与青草》中理解小河“真清”这个词语的片段: 
  师:小朋友,你听出来了吗?小草说小河怎么样啊? 
  生:小草说小河真清。 
  师:(生读“真清)”从文中找找哪个句子具体写出了小河“真清”? 
  生:一眼能看到底。 
  师:(出示小河图片)瞧,这小河的水真清啊,一眼能看到底。老师仿佛看到了几只小虾在水草里捉迷藏呢?小朋友,你仿佛看到了什么呢? 
  生1:我仿佛看到了一只乌龟在水里慢慢地游着。 
  生2:我仿佛看到了一群小鱼一会儿游到水底,一会儿又游到水面上来了。 
  生3:老师,我还看到河里有一些彩色的石头。 
  师:这样清的小河,还可以用什么词语来夸夸它?

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