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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:金叶儿
  【摘要】听说读写几乎涵盖了语文教学的全部内容,在这几块内容中“写”是重要的输出形式,也是学生最为胆怯的部分。在小学低段对学生进行一些写话的训练,对于提升学生习作能力具有至关重要的意义。笔者在教学中组织低年级学生进行绘本阅读并展开写话训练,主要策略有:(一)画面为桥,编写画中的故事;(二)经典为范,内化示范的语言;(三)图文结合,记录自己的故事。在教学中将阅读和写话有机结合在一起,达成了让学生“乐于表达,自由表达”的目标。
  【关键词】小学 低年级 绘本写话教学
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)17-0089-02
  《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称2011版课标)对第一学段的写话提出这样的要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。由此可见“书面表达”的重要性,即使是对低年级的学生也提出了写话的要求。但是在一直以来语文教学中的“写话”“习作”却又是学生最抵触、畏难的事,并且这种畏难情绪随着年级的升高并没有削减。笔者多年从事小学低年级语文教学工作,发现随着阅读地不断推广,从幼儿园升小学的学生们的阅读情况普遍较好,绘本阅读更是丰富,有的学生虽然识字不多,却喜欢拿着绘本指着画面,煞有介事地说着故事,就萌生了借助绘本训练学生说话、写话的能力的想法。
  当画面精美、图文互补的绘本遇上写话训练时,学生们兴致很浓,想象的翅膀也随之打开了,利用绘本阅读进行写话训练的教学获得了较好的效果。当然绘本的形式各不相同,有的画面占故事的比重更大,有的画面只是一个配角,有的图文并举,针对不同形式的绘本,在教学中要采取不同的策略。
  一、畫面为桥,编写画中的故事。
  仔细推敲2011版课标对写话的要求,提炼出来的关键所在就是:乐于表达、自由表达。儿童的世界是一个如童话般美好的世界,一个个有趣的绘本故事正是能够编织童话般美好的最好的素材。很多绘本故事的画面连接起来就是一个完整而美丽的故事,即使看不懂文字也可以将故事读下来,这一页页的图画就像一座座“桥”架在作者和读者之间。针对于这种画面连续性、情节感特别强的绘本,老师在教学中要积极引导学生关注画面,展开丰富的想象,让学生使用鲜活的语言将画中的故事清晰地展现出来。
  《母鸡萝丝去散步》是一个很经典的绘本,一本绘本7小句话,一共44个字,如果离开图画只将文字读出就是一个平淡无奇的故事,可是绘本的图画中却隐藏着狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事,让人忍俊不禁。约翰·洛威·汤森也在《英语儿童文学史纲》里说:经典之作《母鸡萝丝去散步》叙述的重点是隐藏在文字背后的事实。绘本中简单的语言和丰富的画面内容之间形成强烈的对比,能够吸引低年级学生的注意力。
  教师在引导学生阅读时,通过画面的阅读,让学生从画面中感受到隐藏着的狐狸追逐猎物的故事,让学生根据画面进行大胆想象说话,在说话的基础上引导学生用文字的方式将故事情节描绘出来。当然对于低段一二年级的学生来说一下子要完成整个故事的创作是比较有困难的,在具体课堂中教师将故事的图画根据发生地点的不同,进行拆分,由学生自由选择自己最感兴趣的一处或两处进行写话,最后将学生的写话串成一个完整的故事,配合画面的播放进行讲述,成功的喜悦油然而生。
  在众多的绘本中像《母鸡萝丝去散步》这样借助图画传情达意的很多,如《可爱的鼠小弟》系列、《大卫不可以》、《爷爷一定有办法》等。在教学中老师要先引导学生看图,感受图画传递的有趣的故事情节,展开想象,在大胆说的基础上进行有选择的写话训练,让学生的书面表达言之有趣、言之有物。在这样的训练中“自由表达、乐于表达”才能真正落于实处。
  二、经典为范,内化示范的语言。
  也有很多绘本画面生动、语言也特别经典,以重复的句型、段落呈现情节,在重复、往返中将故事层层推进。心理学家研究表明,重复回环的故事形式是最适合低年级学生的认知特点的。这不断的重复能让低年级学生乐在其中,甚至能把握到语言的节奏。如果把绘本中这种语言内化为自己的语言,再用到自己熟悉的、相似的情境中,说话、写话的训练目标就顺理成章地达成了。
  何捷老师在执教听绘本故事,模仿说话、写话的示范课中,借助绘本《小猪变形记》的阅读展开了三次模仿说话写话,第一次让学生根据“真烦!烦!烦!烦!烦!烦!总该有点儿好玩的事吧,我去找找看!”这一处进行“换词”模仿;第二次通过观察对比,发现提示语在中间的说法,前面说一句,后面再说一句的样子,让学生进行“样子”模仿;第三次在回顾了前文——小猪咚咚跑回去做了一对高跷,然后踩着高跷散步去了。对原文进行了学习,让学生了解了两个分句写了两件事,用“然后”连接起来的语言规律。再出示小猪变斑马的图画,让学生进行“创意”模仿。因为有了具体的语言指导,学生不仅能做到模仿,还能将语言表达形式内化,展现自己的创意。
  其实绘本中的经典语言很多,如《逃家小兔》中的“如果你变成____,”“我就要变成____,____。”《我爸爸》中的“像____一样,也像____一样。”用比喻的方式写出人物的特点。这样的经典之处都可以成为学生语言模仿的范例。在一次次地说、写练习中,学生以绘本中的经典语言为示范,在模仿的过程中将这语言内化成自己的语言。如此一来,学生的语言表达方式储备会越来越丰富,有了这样的表达体验和表达积累,“写”将不再是学生的难事。
  三、写绘结合,记录自己的故事。
  芭芭拉·库尼说:“绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠。文字是一串由珍珠串起的细线,细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不存在。”这个比喻精妙地揭示了绘本“图”与“文”相互依存的关系。“文”编织着“图”,“图”又是低年级的学生最喜欢的一种表达方式中。在教学中,通过绘本阅读,模仿语言表达的形式,让学生在画画写写的过程中记录自己的故事。这样类似于自己创作绘本的过程,即有范例可依,又无思想限制,很好地解决了“怎么写”、“写什么”的问题。在这过程中学生得到的快乐写话的体验是真实的。
  在引导学生阅读绘本《我家是个动物园》时,学生们对故事产生了极大的共鸣。该绘本中主人公祥太将自己和家人比作各种动物,整个绘本内容生动形象,并且将人物特点充分的刻画出来。绘本的画面张力很大,每写一个人物特点,两个画面,第一个是家人的形象,第二个就是相对应的动物形象,狮子般的爸爸、长颈鹿般的爷爷、小白兔一样的妹妹,借助画面的补充,更是将特点展现得淋漓尽致。在语言上,它也有自己固有的格式,都是以这样的方式表达的:
  这是我____,
  其实呢——
  他是_____。
  ________________
  ________________。(借助一个常常发生的事情进行证明)
  前两行在人物画面上,后三行在动物画面上,形成了一个很好的猜读环境。在猜读的过程中学生创作欲望被激发了,在共同完成绘本内容的阅读后,PPT出示了一个绘本的封面“我们班是个动物园”,配图是班级学生的集体照。适时提出创作要求:想一想你的同学,他像哪一种动物呢?请你画一画,写一写,你也是小小绘本作家了。
  创作开始了,喜欢画的学生先画再配文,喜欢写的学生,先编写文字,再配画。最有趣的是欣赏环节,学生们随着实物投影仪展示的画面猜着、读着、笑着,已然从别人的文字走进了自己的故事。
  四、结语
  小学低年级写话教学,老师首先要做的就是让学生从心底里觉得写话是有趣的事,从而乐意提笔记录自己想要表达的故事。借助绘本阅读,进行写话训练很好地落实了这一目标。在绘本的图画和文字间,从模仿积累到创意无限,学生在尽情享受阅读的同时也在表达中使语言更有逻辑性,更在表达中释放天性,放飞想象。
  参考文献:
  [1]曹爱卫.低年级绘本写话教学的探索与实践.小学语文,2014(1、2期)
  作者简介:
  金叶儿(1978-),女,浙江诸暨人,本科,小学中级职称,主要工作性质:教师。

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