主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:陈海英
  【摘要】自1989年《幼儿园工作规程》试行以来,幼儿园一直在强调“以游戏为基本活动”。可见,游戏是区别学前教育专业特殊性的明显标志。在幼儿园中,如何开展游戏活动,如何让幼儿在游戏中学习,是我们一直在探索和实践的方向,我们通过大胆尝试“混龄走班游戏”,逐渐探索出一条适合幼儿学习与发展的游戏之路。
  【关键词】学前教育 混龄 走班 园本课程
  【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0010-01
  游戏是学龄前儿童学习的主要途径,幼儿园区域游戏是幼儿游戏的一种主要方式,它是指在幼儿自由游戏时间,在活動室划分的各个区域内自由、自主地选择游戏材料和玩法的一种游戏活动。区域游戏中,幼儿通过与环境、材料、同伴对话,通过亲身体验、动手操作来获得经验的建构,从而学会独立思考、分享合作,社会化、想象和创造力得到发展。
  一、什么是“走班游戏”
  “走班游戏”是在区域游戏的基础上发展起来的,走班就是把整个幼儿园的各个班级划分为不同功能的区域,让幼儿走出自己的班级,幼儿可以根据自己的意愿,自由选择去任何一个班级进行游戏活动。
  二、“走班游戏”在幼儿园的实践与运用
  (一)鼓励幼儿大胆地“走出去”是前提
  “走出去”是第一步,让幼儿学会做选择。现实生活中,幼儿能做选择的机会很少,幼儿学什么、玩什么、怎么玩、去哪玩,都是教师说了算。幼儿在这种“高控”的环境下,往往畏手畏脚。
  我们将全园的12个班级按活动内容,划分为12个功能区角,每个区角投入相应的材料,并由专门的老师负责。例如小一班是角色表演区、中二班是积木建构区、大三班是益智区等,区域游戏的音乐一响起,各班的孩子就会按照自己提前选好的区域,到不同班级进行游戏,游戏结束音乐响起,孩子们再回到自己的班。起初,孩子们不敢去别的班级,我们就带他们进行全园参观,介绍各个班级的功能、游戏内容、老师的情况以及寻找能回到自己班级的路线,几轮以后,这种混龄环境及游戏材料的刺激,激发了幼儿的认知欲、探索欲,他们对走班表现出极大兴趣,并乐此不疲。
  (二)规则的制订与执行是保障
  维果茨基说:“规则是游戏的本质特征。”我们在孩子的思想上给予很大的自主性,但并不意味着他们的行为不受限制,想做什么就做什么,而游戏规则恰恰是孩子顺利实施游戏的保障。我们和孩子共同商讨出每个活动区的规则,例如进入阅读区我们要“三轻”即动作轻、脚步轻、语言轻,不仅孩子要遵守,成人一样需要遵守。规则制订并熟悉后,往往无需教师提醒,孩子进入到这样一个有规则的氛围时,就会很自觉地遵守。
  (三)有准备的环境是基石
  一个有准备的环境,可以帮助孩子的生命流动,协助儿童成长。幼儿与环境之间存在一种交互式的双向关系,也就是说,环境能刺激幼儿的行为方式,幼儿也会根据自己的需要来改变环境。走班式游戏改变了班级环境,从原来的一班多区制调整成一班一区制,且要求游戏材料更加丰富、投放方式更加开放、层次玩法上更加多样。例如中三班的美工区投放的材料,在数量上要满足全园幼儿选区的人数要求,材料支持上多以非结构或低结构的材料为主,教师“放手”,幼儿在自主运用材料的过程中,会生发出更多、更综合的玩法和创新。
  (四)教师的功力是关键
  “走班游戏”中教师面对的是混龄儿童,需要教师熟悉3-6岁儿童发展特点,熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》,通过观察和分析走班区中儿童的游戏行为,反思和改进自己的教育行为。混龄游戏为教师提供了更好的观察案例,教师主体地位发生转变,从教师的“教”变成了幼儿自主的“学”,教师边实践边研究,幼儿游戏水平提升的同时,教师的专业能力也得到提升。
  三、“走班游戏”活动的显著成效
  (一)环境育人,五大领域资源整合
  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展。全园整个走班活动区,涵盖了幼儿发展的五大领域,避免了集中教育活动中单领域上课教授制的弊端。每个孩子在走班游戏中,都会做到社会、语言、认知、动作等领域的综合经验的运用,继而得到全面发展。
  (二)因材施教,促进幼儿个性化发展
  每个幼儿都会根据自己的兴趣和需要来选区,表现出不同的喜好和差异,有的幼儿会连续几天都选择同一个区,意味着幼儿在自己的游戏水平中,尝试到了新的刺激,从而获得一种新经验、新技能,个性化在走班游戏中表现得淋漓尽致。
  (三)师幼互动,拓展教师专业经验
  教师在走班游戏中,与混龄儿童发生互动,解决的都是实际问题,而不是预设问题,这对教师的专业技能提出了更高要求,在幼儿游戏力的驱动下,也会促使教师不断学习,去帮助幼儿解决游戏中出现的问题。
  走班游戏,从真正意义上赋予了幼儿自主探索、自由游戏的机会,让幼儿在宽松的人际氛围、个性化的自主空间里,释放天性,自愿参与到游戏中来,幼儿的自主学习、自我完善、人格建构得到充分完善。
  参考文献:
  [1](意)玛丽亚·蒙台梭利.儿童之家.天津社会科学院出版社,2007
  [2]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社,2013
  [3]孙瑞雪.爱和自由.中国妇女出版社,2009

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4