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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:何玉娥
  【摘要】以儿童文学为基础的小学生“互联网+阅读”,有利于广泛提高学生的阅读、写作等能力,熏陶高尚的情操与趣味。本文从儿童文学阅读的意义、阅读的问题分析和儿童文学“互联网+阅读”的实践等方面展开论述。
  【关键词】儿童文学 小学生 阅读
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0100-02
  一、开展儿童文学阅读的意义
  儿童文学 (literature for children),是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂,生动活泼。不同年龄阶段的读者对象,儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学、少年文学,体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。偏于文学,适合9至99岁阅读,老少均可品味。
  总的来说阅读能帮助孩子开拓视野、储备知识、提升分析能力、提高情商,以及对孩子素养的提高、良好品德的形成都有极重要的意义……
  二、小学生开展阅读的问题分析
  (一)阅读作品的质素需要专业辨别
  当下儿童文学作品的质量参差不齐。近10余年来,中国的儿童文学作家和出版人在处理与读者的关系上,一言以蔽之:读者是上帝。造成市面上具有儿童文学的深度和高度的作品不多,主要原因是不太畅销。很多作品都少有人问津。
  (二)学生的阅读缺乏有效指导
  虽然阅读的重要性大家都清楚,可事实上,目前的儿童阅读现状令人十分担忧,其具体表现为:家长买书,但不引导孩子阅读;老师让学生阅读,但缺少指导。
  1.家长缺位正确的阅读引导
  家长也很乐意给孩子购买课外书籍,但孩子就是不看。其实问题在于:家庭阅读氛围没营造起来。对什么书适合孩子閱读,什么书不适合阅读,家长也没有鉴别能力。
  2.老师缺失深度的阅读指导
  虽然学校和老师也深知阅读的重要性,但是为完成教学任务,老师布置学生读的,大多是课文书籍。学校的阅读课,感觉上也像是普通的语文教学课,孩子没有完整的阅读时间,体会不到读书的乐趣,更谈不上读完后产生心灵共鸣。而在课外阅读方面,则基本放任自流,放养式阅读,不作指导。
  3.孩子欠缺阅读辨析能力
  由于孩子阅读得不到家长和老师的深度引导,加上自身的生理、心理特点,学生对阅读书籍的认知欠缺。因为儿童课外阅读的随意性比较大,喜欢新奇、有动感的图画书籍,阅读时囫囵吞枣,缺乏辨别能力,甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。
  三、儿童文学“互联网+阅读”的实践
  (一)重视阅读刊物的质素,做到分级阅读支持,提高阅读兴趣
  1.结合“一起阅读”网络平台的专家书目,推荐学生阅读
  不同年龄阶段的儿童对儿童文学的阅读有着不同的需求。为了更好地提高孩子们的阅读兴趣,我们根据不同年龄进行分级阅读。引导学生从搞笑的、滑稽的、热闹的、单一的写作元素的作品中解放出来,从阅读人文情怀的儿童文学入手,引导学生从通俗的作品逐步向中国文化素养高的儿童文学作品迈进。
  2.结合“一起阅读”网络平台的读本多媒体导读资源,提供阅读指导方法,培养学生的阅读能力
  实践证明,只有教给学生阅读方法,学生读书才会收到事半功倍的效果。我们的做法是,一是巧用“一起阅读”互联网平台的语音故事中的悬念,诱发学生的阅读兴趣。二是结合课文教学,向学生推荐同题材、不同作者的作品,提高孩子们的阅读兴趣和水平。三是引导学生摘录批注,经常练笔,可以有效促进提升学生的分析和概括能力。
  (二)创设各种条件,促进学生有效地阅读
  1.引导家校共读,创设家庭阅读氛围
  学校孩子都是来自不同的家庭,由于不同的家庭背景,阅读氛围不同,孩子们形成阅读习惯也不同。我们从家长设置家庭小书架,共读一本书入手,一方面引导家长关注孩子在阅读平台的阅读进展情况,另一方面让家长向孩子分享自己的阅读心得,引导创设家庭阅读氛围。
  2.学校师生共读,形成定时阅读
  由于学校提倡阅读,每周保证了氛围环境阅读时间,在这样的氛围下,爱阅读的孩子更爱阅读,阅读习惯一般的孩子在共读的阅读氛围影响下也慢慢加入到阅读的大军中。阅读的兴趣就这样慢慢在阅读氛围中形成和提高了。
  (二)加强读后效果评价反馈和激励相结合
  1.充分利用一起阅读平台的评测数据进行激励
  学生经过线上参与导读,线下纸质阅读,线上读后闯关评测、阅读分享等,通过闯关,既检测到学生阅读理解的情况,又满足到孩子们战胜困难的胜利感心理,形成一系列的阅读行为及效果数据。我们将积分高的学生进行不定期通报表扬。
  2.利用阅读分享课进行点拨、引导
  学生阅读后,教师组织阅读分享课,进行点拨、引导。如组织学生以思维导图将书的人物关系、事件线索、体会感受等进行梳理和分享。阅读分享课,既检验了孩子们的阅读效果,也让孩子们都有话可说,分享自己的阅读心得,提高了孩子们的阅读兴趣。
  实践证明,以儿童文学为基础的小学生“互联网+阅读”在我校广泛提高了学生的阅、读、写等能力。学生在阅读中丰富了情感体验和语言积累,提升语感,熏陶高尚的情操与趣味,发展了个性,充实了人文精神世界。

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