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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李敏
  【摘要】在职业教育大力发展的今天,中专作为培养初级人才的基地,其肩负着为社会主义建设培养合格优秀人才的重担。英语作为世界通用语言,其是中专学生必须掌握的一门外语。但是,就当前的中专英语教学活动情况来看,教师忽视了学生的个性差异,采取统一的方式组织教学,这就使得一些成绩较好的学生,能写、能说,而成绩差的学生连最基本的26个英文字母都无法正确读出。我在中专英语教学活动开展中,会借助分层教学法来改善英语教学效果。
  【关键词】分层教学法 中专英语教学 应用方法
  【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0107-01
  所谓的分层教学法主要是指在教学活动开展中针对不同层次水平的学生进行不同层次的教学。在中专英语教学活动开展中,我会立足学生的英语学习实际情况,从教学目标、教学方法等方面入手,进行分层教学。
  1.教学目标分层
  在传统的中专英语教学活动开展中,大部分教师会根据教学大纲的要求,对全体学生设定统一的教学目标,忽视了学生的个性差异,这就出现了学困生跟不上、中等生提不高、学优生吃不饱的情况。教学目标是教师组织教学活动的依据,在正确的目标引导下,学生可以获得有效的发展。对此,我在中专英语活动开展中,会先对教学目标进行分层,即划分为A层次学生的提高目标、B层次学生的中层目标、C层次学生的基本目标。(A层次学生是学优生,B层次学生是中等生,C层次的学生是学困生)。
  C层次学生的基本目标:能准确掌握基础知识,掌握26个英文字母,48个国际音标,能正确的读、背、写所学的词汇,并能对本节课所学到的知识进行简单的英汉互译。
  B层次学生的中层目标:能在掌握C层次学生需要完成的知识的基础上,灵活掌握并运用本节课所学到的极具功能性的交际用语。比如,What’s your hobby? Do you like to… I like… My hobby is…并能在掌握本节课的词汇基础上,自主地补充一些与之有关的课外词汇,并对其进行记忆。
  A层次学生的提高目标:A层次学生需要在完成B、C这两层次学生需要掌握的目标的基础上,掌握每节课的重难点知识,尤其是语法内容,并对这些知识进行灵活地变通与运用,尤其是能运用所学到的知识进行交际。除此之外,这一层次的学生还需要在每节课针对所学到的知识进行听、说、读、写的练习,借此提高其基本的英语技能。
  2.教学方法分层
  在传统的中专英语教学活动开展中,教师的照本宣科难以使学生获得有价值的英语知识,尤其是那些学困生,英语本身就是一门第二语言,是陌生难懂的,教师的长篇大论只会使其丧失英语学习兴趣。对此,我会针对不同层次学生的情况,对其采取不同的教学方法。
  在对C层次学生进行教学的时候,我会比较重视基础知识,从26个字母的读写入手循序渐进地引导他们识记字母、单词、短语、句子等。并在课堂上积极地对这些学生给予提问,我会以赏识的态度来对其进行鼓励。就算他们回答错误,我也会鼓励他们再次进行思考,当回答正确的时候,我会给予肯定。比如,我会针对一些词汇的含义进行提问:Last name是什么意思?First name是什么意思?在Huang Zhonghua这个名字中,哪一个是First name,哪一个是Last name。
  在对B层次的学生进行教学的时候,我一般会在基础知识讲解的基础上,为其补充一些教材中缺失的内容。并引导这些学生对本节课中所学习到的对话内容进行表达,甚至是举一反三。比如,要求学生对极具功能性的交际用语,诸如What’a your name? My name is… Where are you from? I am from…等进行角色扮演对话。在对话中提高学生的语言运用能力。
  在对A层次的学生进行教学的时候,我一般会在基础知识讲解的基础上,借助多样化的方式来提高他们的听说读写能力。我会利用提问的方式来检验他们的英语学习成果,锻炼他们说的能力;利用角色扮演的方式来指导他们运用所学语言知识。比如,在组织有关于圣诞节这一节日教学内容的时候,我会鼓励这一层次的学生借助话剧的形式将圣诞节的来源、庆祝方式等表演出来。学生在表演过程中,不仅可以加深对圣诞节的认识,受到西方文化的熏陶,还可以锻炼其语言表达能力。除此之外,我还会丰富这一层次学生的课后作业,采取编写对话、作值日表等形式引导其将所学知识应用到实际之中。
  除了以上的方法之外,我会在每节课开始的时候,选举一名“小老师”来组织课前复习活动。这名小老师在最初阶段是由A层次的学生充当的,等过了一段时间之后,则可以从B层次,甚至是C层次中选举学生来担任,给予每一层次的学生参与课堂活动的机会。小老师在课堂教学之初,可以借助卡片、PPT等形式就上节课所学到的知识对其他学生进行提问,在提问的过程中对基础知识进行讲解。借此,在巩固全班学生的基础知识的基础上,还可以充分地发挥英语学优生的领导带头作用,调动学生的课堂参与积极性。
  在教学目标、教学方法分层之外,我还会对学生的作业进行分层。比如,C层次的学生需要完成练习册上的基础知识,而B层次的学生需要在完成练习册上的基础知识之后,还要做一些拓展练习,A层次的学生则在完成相应的纸面作业之后,还需要做一些极具应用性的作业内容,诸如上文所提及的编写对话、作值日报等。如此,在不同层次的作业完成下,学生可以有效地检验自己的学习情况,并借助作业来获得将所学到的英語知识应用到实际之中。
  总之,在中专英语教学活动开展中,我们要真正地将学生作为学生的主体,立足学生的实际情况,对其进行分层,并将分层教学法落实到教学目标、教学方法等方面,使学生在切合其实际的教学目标、教学方法下获得有价值的英语知识。
  参考文献:
  [1]童成财.分层教学在中专英语教学中的应用研究及其效果[D].福建师范大学,2014.
  [2]李娟.浅析分层教学在职业中专英语教学中的运用[J].吉林教育,2010(01):70.

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