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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:邹勇
  【摘要】随着我国教育体制的不断深入改革,例如小组合作学习法等新型的教学模式应运而生。广大教育工作者经过实际应用,对小组学习教学法颇有好评,特别是对初中英语教学工作有很大帮助。本文着重介绍了小组合作学习法的有关内容,讨论了此法在实际教学中的应用,为今后的教育工作者提供相关经验。
  【关键词】小组合作 初中英语 教学
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0110-02
  小组合作学习法顾名思义,指的是教师将全体学生分为若干小组,以小组为单位完成教学任务。这种新型的教学模式改良了传统教学中教师生硬的灌输知识,依靠学生死记硬背,不主动学习的缺陷,通过组员之间彼此协作,取长补短,形成组与组之间的良性竞争,以此提高教学效率,活跃课堂环境,同时也锻炼了学生独立思考、解决问题的能力,培养了学生的合作互助精神。
  一、初中英语教师运用合作教学法的目的
  1.合作学习法要求学生作为课堂主体
  合作学习法要求教师将课堂交给学生,学生要改变以往单独学习的模式,组员之间通过互动等方式,与别人交换观点。通过组员之间的互相切磋,锻炼了学生知识的运用能力,并加深了记忆,同时,还能够拓宽学生的视野,使学生看到全新的观点,以此发散思维,更能培养其团结合作的精神品质。
  2.组内互助学习培养了学生自主学习能力
  每一位学生都有其长处,小组合作学习法根据这一特点,倡导学生取长补短,将每一位学生都变成了一个“小老师”,在组内,与自己的组员分享独门的学习方法或是解题技巧。作为“小老师”的学生在进行分享之前,必定会为了自己的讲授效果而反复练习,而作为听众的其他学生,也必定会为了自己的下一次的讲授而认真听讲,做好充分准备。这样的良性循环不仅培养了学生自主学习能力,而且做到了真正的取长补短,全面激发了学生的学习兴趣。
  3.以小组为单位的学习模式使课堂氛围更加生动活泼
  能否学好语言学科,一个关键影响因素便是所处的环境。初中英语教学一般运用传统的模式,这样的教学模式无法使学生真正走进课堂,因此大多數初中英语课堂气氛不够活跃,学生的积极性并不高。所以,教师可以运用小组合作学习法。比如进行到描述情感的单词时,教师先通过多媒体课件,以图片的形式向学生展示悠闲的午后时光、大雨瓢泼、朋友聚餐、患病难受、建筑工地、动物园等情景,并对学生发出:“Do you have same feeling when they are around you?”的提问,通常情况学生会回答:“No.”但是教师可以借着问题继续发问:“How do you feel when they are around you?”然后让每一组的组长选定一幅图片,并找出图片中与心情有关的词句,加以朗读,进而引入课堂要学的“terrible, want to cry, worried, active”等描写心情的词汇。每组提交了总结出来的单词或短语之后,教师还要根据读音和数量的多寡进行评分,选出最优秀的小组予以奖励。
  二、小组合作学习法的有效实行办法
  1.组内成员科学合理的分配学习任务
  要想最大化利用小组合作学习法的优势,有效地提高课堂质量,就需要从科学合理的分组出发,根据学生的实际情况让每一位学生都有发挥自己特长的空间,在组内取长补短,配合学习。在此前提下,还要求组内成员科学合理的分配学习任务,只有每个人都明确了自己该干什么,以及该怎样做,才能高效地达成学习目标,避免了在分工学习时的迷茫。小组合作学习法还要求教师根据学生的不足之处,及时帮助那些不合群、不善交流、学习能力不明显的学生,多多照顾、引导他们加入到积极的学习氛围中来。此外,为了营造良好的学习氛围,帮助学生更好的学习交流,还要控制每个小组的人数,并按期进行重新分组,选出有担当,有能力的学生作为组长。
  2.小组合作学习法的具体内容
  (1)通过合作,做好课前预习
  教师要提前告知学生要求达到的预习效果,然后由组长根据每一位组员的特点,分工完成新单词的查找、全文的翻译、长难句的解析和需要用到的语法知识等预习任务,再由组长整理归纳好后,进行小组内部交流预习成果。如果了疑难问题,需要及认真的记录下来,反馈给教师。比如在预习初二下册《Favorite Food》这篇文章时,教师可以布置以下预习任务:用红笔圈出文章中不会翻译的词、重点短语和长难句;通过网络或者书籍,查阅外国的饮食文化;以“My Favorite Food”为主题写一段英文,分享自己的饮食爱好。在实际教学中,我随机从每组抽了两位学生进行讲述,在最后一组学生回答完毕之后,由每一组的reporter做总结归纳,汇报本组的预习成果。在结束之后,我能充分感受到每一位学生对单词的运用和语法的掌握更加熟练了。
  (2)通过合作,做好课后复习
  英语作为一门语言学科,成绩的好坏能直接体现出平时积累的多寡,因此要想提高英语成绩,课后就必须及时的复习,尤其强化单词的记忆。如何高效地记忆单词对于基础不好的学生是一大难题。但由于课堂时间有限,为了完成教学任务,教师没有多余的时间对学生进行单独辅导。此时,小组学习法能较好地帮助学生解决这一难题。只需要组长安排词汇量多的学生单独指导基础差的学生单词的学习技巧即可。此外,还可以利用空余时间,帮助基础差的同学进行单词听写、课文翻译等方面的学习。作为帮助其他同学学习的学生,既有了成就感,又在讲授过程中加深了知识的记忆,久而久之,全体学生的成绩都能得到提高。
  (3)通过合作,进行课文朗读
  通常情况下,初中英语教材基本都是通过四至五个虚拟人物模拟生活情景中的对话为主要内容,因此,根据这一特点,可以以小组为单位分配角色声情并茂地表演对话,在所有小组朗读完毕之后,教师再根据语音语调等标准进行打分,对分数最高的小组予以肯定和奖励。通过表演的形式能充分激发学生对英语的热情,吸引学生的注意力,使课堂生动活泼。比如在进行到初三下册 Unit 5的SectionB时,教师就可以采用分组表演的方法进行教学。教材文章中人物的对话长度都不是一样的,这就需要组长灵活的分配句子,组内英语稍差的同学完成较短的句子,英语能力较强的学生要敢于承担重任,这样既展现了自己的英语实力,又帮助了能力稍差的同学。通过这样合作朗读的形式,让学生走进课堂,做课堂真正的主人,同时激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛。在朗读结束后,要及时表扬表现出色,对话富有感情的小组,同时对表现不佳的小组要予以鼓励。
  3.通过合作,强化写作技巧
  随着英语作文在英语考试中的地位越来越突出,为了应对考试,广大教育工作者需要重视学生的临场写作能力。但写作就好比学生英语学习道路上的拦路虎,因此,科学的运用小组合作学习法,能有效地帮助学生攻克难关。在进行写作习题课时,教师可以让小组内的成员轮流阅读其他学生的作文,在这个过程中,互相批改、学习别人作文中优美的词汇和精炼的句子,同时,发现语法或单词的错误要及时圈出来,对不完善之处要加以补充。在课后,还应该注意自身英语词句的积累,互相分享自己寻找到的精彩的句子,达到共同进步的目标。事实证明,这种合作学习,共同进步的教学方法,不管是对于个人,还是全班的英语素养都是效果显著的。所以,为了提升初中英语教育的水平,广大教育工作者应该积极应用小组合作学习法进行教学,激发学生积极求学的兴趣,让学生成为课堂的主导,在相互配合的学习中增进同学情谊。
  三、总结
  经过不断的证实,小组合作学习法以建构主义学习理论为指导,对于提高初中英语教学水平是行之有效的。这种教学方法使学生真正走进课堂,成为课堂的主人,通过合作学习的办法,组员之间相互取长补短,使每一位学生的价值都得到体现,提高了学生的自信心,激发了学生学习的兴趣,既培养了学生独立思考的能力,又锻炼了口头表达能力和团结协作的能力。
  参考文献:
  [1]章琳娜.支架教学模式应用于初中英语写作教学的实践[J].校园英语,2016(18):151.
  [2]田振元.探析初中英语教学实践中小组合作的应用[J].新课程(中学),2016(04):125.
  [3]张桂花.合作学习理念在初中英语教学中的运用分析[J].新课程研究(下旬刊),2012(01):122-123.

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