主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:钟金谷
  【摘要】教育无他,乃心灵的转向,教育的本质就是培养学生,促进学生的发展,在農村小学数学综合实践课中有效运用学生起点,让教育回归人本的本源,提高课堂的效益,培养发展型、创新型人才。
  【关键词】学生起点 小学数学 教学实践
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0119-02
  一、学生起点的理论概述
  学生起点理论是指学生全体和个体在进行新知识的学习之前就已经具备的知识基础和达到的经验技能,是学生原有的一个起点和能力的综合,是新知识在学习起点中“生长”的前提。我们在进行小学数学的综合实践课的教学时,要根据综合实践课的教学要求和目标,科学合理的运用学生起点的理论,通过对学生拥有了怎样的学习的经验能力和方法技巧以及掌握到了何种程度的分析,明确其中的长处和薄弱点又是什么。学生起点理论在小学数学综合实践课型中的应用,可以让农村小学的数学教学回归到课堂,真正实现学生的主体性,从而提高课堂效益。
  二、学生起点在农村小学数学综合实践课中的应用
  (一)了解学生起点,把握学生原有知识经验
  学生起点的准确分析和了解是我们正确的把农村小学数学的教学实践同学生起点理论相结合的前提和基础,是我们有效利用这一理论开展教育教学的条件,因此,了解学生起点,是我们正确运用这一理论的第一步。这里通过了解内容和所用策略两方面的内容进行分析和研究。
  了解学生起点内容方面:在农村的小学数学综合实践课上,在《1亿有多大》的综合实践课中,可以先通过“我们已经学习了关于大数的哪些知识?什么时候会用到它呢?它的应用有哪些?”等问题,让学生在回答问题的过程中,暴露出自己对 “1亿有多大”的知识的积累、认知程度,以及其中存在的薄弱的部分、存在的问题。在这个过程中了解学生是否掌握了大数这一部分的知识基础,掌握到了什么程度,是否能够在遇到类似的问题时举一反三,闻一知十,调动学生的知识经验基础,从而帮助学生对新知识的理解和学习。
  了解学生起点策略方面:一是在小学数学的综合实践课的课前预习中通过测试的方式来了解,让这种评价性的方式体现出学生已有的知识基础和以已经掌握的能力。这种检测的方式是我们在了解学生起点时的最为直接、最为直观、最为有效的方式。二是教学实践中的观察,在教学实践中,我们可以采用课堂提问的形式听取学生的交流讨论,引导学生发表意见的方式,在学生发表意见的过程中,通过学生的思路和逻辑,从而了解到学生的知识基础和认知起点。在《1亿有多大》的综合实践课中,师问:如果你有1亿粒大米,你想知道些什么?真的要数1亿粒大米吗?启发学生说出只需要一部分大米就可以了。把1亿有多大认识和学生对生活中数学的认知相结合,综合运用,提高认知和运用速度,这时,我们通过这一过程就可快速知道学生的知识掌握程度以及在实际运用中的转化和变通能力,为准确定位学生起点提供了有效方式。
  (二)准确分析差异,合理利用学生起点理论
  1.分析大众化起点,增强数学课堂综合性
  “综合实践课”是农村小学数学教学中所开展的一种引导学生解决实际问题的课型,在这种课型中,了解学生的大众化起点跟我们“综合实践课”的效益密切相关,更能体现小学数学的综合性。大众化起点是指大部分学生都可以达到的一个知识水平和程度,它反映的是大部分学生的共同想法和看法,代表了大部分学生所掌握的基础水平和程度。我们在农村小学数学的综合实践课程中,要把握好大众化起点并进行有效合理的利用,结合大部分学生的大众化起点,提出探究性问题,让学生以这种大众化起点为基础继续研究,在共同的讨论中提升自己的知识基础,提高自己的认知能力。
  例如在教学《1亿有多大》的综合实践课中,我们通过生活化的起点,用趣味化故事的引入:古时候,印度有个国王很爱动脑。一天,他对大臣们说,希望得到一种玩不腻的玩意儿,谁能贡献给他,将有重赏。之后,一位聪明的大臣向他献上一种棋子,这是现代的国际象棋。这一种象棋游戏你来我往,变化无穷,让人沉醉其中。于是乐在其中的国王就要赏赐这个大臣。 这个大臣提出一个要求,请国王在这个棋盘上第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,以此类推,要放满棋盘。国王觉得要求很简单于是答应了。当管粮食的大臣按国王的吩咐放米粒,就来禀报仓库大米不够。国王大惊失色。同学们:为什么国王大惊失色?原来按要求放到第28格有1 3421 7728粒米,约1亿粒。这样使学生快速进入课堂,并在故事的思考与回答中,让我们就可以在这一大众化起点的基础上,通过适当的引导,帮助学生初步理解1亿有多大。然后在大部分学生都理解的基础上,以这一大众化起点为基础,进行更进一步更深层次的教学,引导学生去思考各种物量的1亿有多大。这样正确分析和把握好这一大众化起点,让教学回归课堂本真,提高课堂的教学效率和教学质量。
  2.把握个性化起点,弥补数学教学实践性
  由于个人的知识背景、学习经验、城乡条件、基础水平、接受能力、家庭环境、身心发展规律和特点的不同,每个学生的个性化起点也不尽相同,与大众化起点之间存在一定差异和变化。比如,在农村小学地区,学生可以利用的资源比较有限,教育教学条件也受到一定程度的限制,因此,在学生的数学学习方面可能会存在一些个性化的起点和特点,这就要求我们在农村小学的数学教学中正确把握学生的个性化起点,不能削峰填谷,不能等量齐观,不能大而化之,也不能置之不理,要结合学生的个性化起点因材施教、对症下药。在大众化起点和知识水平、经验能力的基础上也要正视其中的不同意见、不同特点,处理好个别学生的个性化起点。
  比如在《数字编码》的综合实践教学中,在给每个学生编学号时,有的学生可能对于如何去编,怎样才能编出不重复的学号存在一定疑问的困难。这时,我们就可以提醒学生编码的方法有很多种,只要编得合理、有规律就行。当我们设计学号时,这个学号既要能看出学生的班级,学生的性别,还要保证这个学号从一年级到六年级保持不变。对个别学生存在的个性化认识和个性化起点提起重视,了解学生的疑问,解决学生的困难。以这种个性化的起点来弥补大众化起点的不足,改进大部分学生的错误,促进学生的发展,带动学生的进步。我们在农村小学的综合实践课程中要立足于学生的大众化起点,进行正确的分析和认识,结合学生的个性化起点的需求和差异,使大众化起点与个性化起点有效结合,相互补充,确保每一个学生的问题都能得到解答,确保每一位学生都能得到正视。
  3.消除无效起点,提升综合实践质量
  以学生为本,是我们上好“综合实践课”的前提重点。这样体现了现代化教育理念,切合当前教育改革的要求,也切合了学生进行学习、成长发展的要求。然而,这并不意味着,我们的教学盲目跟随学生的思考角度和想法。对于其中的一些无效起点,我们要果断的消除,排除其影响和作用,确保课堂教学的有序进行和教学效率的有效提高。由于学生的知识水平和经验积累的有限,以及农村小学教学资源的限制,我们在农村小学的数学的综合实践课程中,要能够正确认识和分析出这类无效起点,防止被无效起点带入教学的误区。在《数字编码》教学中,我们就要尊重农村小学学生生活和数学的结合的起点,结合农村地域实际。我会让学生进行课前自主调查,上课伊始让学生交流课前调查情况。师:日常生活中我们从哪里可以见过数字编码?这些编码都有什么含义?数字的作用不但只是表示数量和顺序,而且还可用来编码以区分事物。在信息社会中,机器识别、邮政编码、身份证号码、商品条形码都可用到编码等。让我们运用所学的数学知识,从最常见的身份证号码和邮政编码开始探究吧!
  这样既尊重了学生的意愿和想法,也保证了老师的地位和作用,消除无效起点的不利影响,让学生起点真正的发挥其作用,与小学数学的课堂教学结合起来。让课堂和学生生活紧密结合,让学生的生活处处有数学,从而有效提高课堂效益。
  三、总结反思
  学生起点在数学教学中的运用,是对学生主体的尊重,是对学生作用的重视,可以让我们的教学回归到生活。我们要更加具体、更加全面、更加详细的了解学生,从而在正确把握的基础上,采用合适的教学方法和手段,帮助学生学习,提高数学的教学质量和效益,让农村小学的数学教学回归到人本的本源,让数学的教学回归到课堂的本真,让数学的教学更有质量、更有效果、更有效率。
  参考文献:
  [1]欧阳伯祥.顺应学生学习起点,焕发小学数学课堂活力[J].学园,2017(01):77-79.
  [2]王秀娟.尊重学生学习起点的小学数学学习策略探析[J].中国校外教育,2016(10):43.
  [3]刘福先.从学生起点出发,赋予知识生长的力量——浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].华夏教师,2015(08):26-27.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4