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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:杨旅华
  【摘要】数学作为一门需要大量提问的科目,有效持续的提出、分析与解决问题可推动数学教学的良性发展,对改善整体教学质量来说具有非凡意义。在高中数学课程教学中,不少学生的问题意识薄弱,教师需注重对他们问题意识的培养,以此促进高中数学教学质量的提升。本文针对如何注重问题意识培养促进高中数学教学作探讨,并提出一些适当的方法。
  【关键词】问题意识 高中数学教学
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0127-01
  问题意识主要对思维跨度大、结构严谨与内容复杂的数学知识展开分析与论述,属于学生的一种特殊心理品质,也是思维的起点,缺乏问题意识的思维是乏味、浅显的,而没有思维的问题意识也是难以解释与机械死板的。在高中数学教学过程中,问题意识可将教师与学生的思维有机整合在一起,体现个性思维的活跃性与深刻性,最终提高学生的学习效率。
  一、巧妙设置情境,激发学生兴趣,为问题意识培养做足准备
  在传统的高中数学教学中,由于深受传统教育观念的影响,学生在课堂学习中通常不会主动提出问题,只是被动的接受知识灌输,致使问题意识日益淡化。对此,高中数学教师在具体的课堂教学实践中,为培养学生的问题意识,首先需做好充足的准备工作,结合具体教学内容设置相应的情境,让学生集中精力,引发他们的问题意识。科学合理的课堂情境可以引发学生思维快速进入到学习状态,激发其学习兴趣,促进他们问题意识的形成。
  比如,在进行《等比数列》教学时,教师可结合问题巧妙创设教学情境,先设置知识抢答问题:等差数列的定义是什么?并强化情境:如果将一张纸连续对折27次,它的高度将会超过珠穆朗玛峰的高度,大家相信吗?通过启发性问题诱发学生的学习兴趣和热情。接着,教师引领学生将一张纸连续对折5次,其中纸的厚度为0.5毫米,写出每次对折之后纸的层数,学生操作记录:2、4、8、16、32,计算出对折后纸的厚度,分别为1、2、4、8、16毫米。组织学生以小组为单位讨论这两个数列的共同点,指引他们自主归纳出等比数列的定义。这样将数学知识与问题有机融合,提升问题的针对性,促进学生问题意识的培养。
  二、营造课堂氛围,增加课堂乐趣,为问题意识培养提供动力
  在高中数学课堂教学中,培养问题意识离不开和谐融洽师生关系的构建,营造良好的课堂学习氛围,提升数学教学的趣味性,师生之间相互尊重与信任,促使学生敢于主动提出个人看法和阐述个人见解。这就要求高中数学教师在课堂教学中,需想方设法建立平等和谐的师生关系,缩短和学生之间的心理距离,引领他们勇于发问和敢于发问。针对学生提出的想法与观点,教师给予评价与鼓励,使其更加积极的发现、提出和分析问题。
  例如,在《空间几何体的结构》教学中,教师可先引领学生回顾知识:在平面几何中,大家认识三角形,正方形,矩形,菱形,梯形,圆,扇形等平面图形,那么对空间中各种各样的几何体,该如何认识它们的结构特征?对空间中不同形状、大小的几何体我们如何理解它們的联系和区别?利用旧知识顺利导入新知识,营造良好的课堂学习氛围,并让学生列举一些生活中的空间几何体实例,搭配多媒体课件展示圆柱、长方体、圆锥、球体、棱柱、棱台等图片,增加课堂乐趣,让学生思考如何将这些几何体进行分类?利用这些问题吸引学生的注意力,引导他们寻找不同空间几何体的特点,为培养其问题意识提供源源不断的动力。
  三、巧设问题链条,整理归纳问题,为问题意识培养渗透方法
  要想通过问题意识的培养促进高中数学教学发展,教师需充分发挥自身的引导作用,由于高中数学知识与小学、初中相比较为复杂深奥,且具有更强的逻辑性与抽象性。学生在解决数学问题时,需要拥有连贯的数学思维,培养他们的问题意识也是如此。所以,高中数学教师应该巧妙设计问题链条,连续贯穿学生的问题思维,使其形成更加长久的问题意识,且可以灵活思考、分析与解答问题,逐步提高他们的问题意识,升华课堂教学效果。
  诸如,在学习《不等关系与不等式》时,教师可利用古诗《题西林壁》引入新课,介绍不等量关系是自然界中存在的基本数量关系,在数学研究和应用中起着重要的作用,目的是使学生体会到不等关系的普遍存在,了解学习不等式的意义。接着,教师在课件中出示:交通标志(限速、限高、限宽);商家打折海报(一折起、低至几折);产品含量指标。提问:表示什么含义?怎么表示其中的不等关系?让学生分析各种不等关系,口答且尝试用不等式(组)表示。继续出示销售收入和实际安排生产问题,学生独立思考后与本组同学交流讨论,强化他们的问题意识,使其在具体问题中经历如何利用不等式研究及表示不等关系。
  四、总结
  在高中数学教学中注重问题意识的培养,有助于教学活动的顺利开展,教师可从巧妙设置情境、营造课堂氛围、巧设问题链条等多个角度着手,不断创新教学方法与模式,全力培养学生的问题意识,最终促进整体教学质量的提高。
  参考文献:
  [1]王庆玲.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学大世界(中旬),2017,(12):8.
  [2]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育,2017,(25):60.
  [3]林鉴强.论高中数学教学中学生问题意识的培养[J].数理化学习(教研版),2017,(09):35-36.

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