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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘 要】 语文阅读教学对学生的健康人格的形成有重要作用,作者结合语文教学实践试图多角度分析如何让语文阅读教学助学生健康人格形成一臂之力。 
  【关键词】 阅读教学;健康人格;教育功能;审美再造 
  【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)22-0-01 
  健康人格即人格的良好状态,是现实的适应生存和发展的人格状态。初中阶段是学生成长的关键期,也是个体健康人格培养不容错过的一个阶段。语文阅读教学融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,对于学生人格塑造有着无与伦比的优势。它能够使学生受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。 
  那么阅读教学中如何助力学生的健康人格呢?结合语文阅读教学实践,以下为作者的一孔之见。 
  一、有效发挥语文阅读教学的思想教育功能,在自我完善中塑造健康人格 
  学生的语文素质主要包括两个方面:语言素质、人文素质。而阅读文本中相当一部分课文本身具有强烈的人文情怀,是政治课无法替代的。教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行理想教育,达到培养学生人格,提高思想素质的目的。如:岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”的呐喊,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的气魄,陆游“僵卧孤村不自哀,尚思卫国成轮台”的赤诚……这些感人肺腑的表达,洋溢着强烈的爱国情怀,充盈着饱满民族情感。对于处在伦理道德发展关键期的初中生而言,无疑将产生正向的导引作用。又如《长征》中的“周团长”,为了战友,为了革命胜利,他选择赴死,而把生的希望留给他人。虽然学生中有人不解,竟然提出“为了活命为啥不吃战友尸体”的有违伦常的问题,但这恰恰反映出对学生进行理想主义和生命意义教育是多么必要。语文阅读教学特有的形象性、情感性,使学生在自我认知的完善中形成适应现实的健康人格。 
  二、深入挖掘语文阅读教学的审美教育功能,在美感共鸣中塑造健康人格 
  如果思想教育塑造健康人格是偏重于“晓之以理”,那么审美教育塑造健康人格则是“动之以情”。语文《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。阅读文本中相当一部分内容是文学作品,教师可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、美丑,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的讲解品味,诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。教学中,教师声情并茂的朗读,入情入理的启发,平等和谐的交流,都可以学生驱遣学生的形象思维,激发学生活跃的情感,引导学生进入美的境界,从而在美感共鸣中塑造健康人格。 
  “感人心者,莫先乎情”。披文入情,在教学《台阶》一课时,我首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神,然后纷纷讲起各自的父亲如何为了家庭忙碌、为了自己成长一路执着,全班沉浸在浓重的情感氛围中。我看时机成熟,于是水到渠成地进入了课堂教学。我在讲《台阶》一课时,怀着对父辈的深刻体验去动情地讲授,怀着对中国农民的悲悯情怀去引导学生感悟,学生的情绪受到冲撞,好几个学生不能自抑,情感受到触动。我想,不用说教,把孝心献给父母,把爱心献给弱者的观念已深深烙在每个人的心底。 
  什么是人性美,《论美》一文的教学告诉我们,只有美的形貌与美的心灵结合起来才是真正的美。而学生对美的认知还不全面,于是,在教学此文时,我组织学生和他们一起进行课堂辩论,在唇枪舌战中,引导学生对人性美有了理性的感知。还有教材中大量的写人记事文章也是很好的美育教材。《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严使命感;《囚绿记》中“我”对绿的追寻,让我们看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意,在获得美感享受的同时,净化了心灵,汲取塑造健康人格的有益养料。 
  三、充分利用语文实践的经验再造功能,在身体力行中助力健康人格 
  调动学生学习的积极性,引导学生对美进行再创造,也有益于塑造健康人格。在这一过程中,学生将自己的审美经验与审美客体融而为一,在创造美的同时也完善自身。学习《于园》时,学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中,此时我给出这样一个训练题:请对“于园”展开想象,写成抒情散文片断。学生思路大开,有的想到古老的中华民族虽历经沧桑却生机勃发,有的想到具有民族特色的传统建筑急需抢就,都很精彩。学了《窗》后,学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。于是在续文中让他转化,醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐;还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨,从中体现了豁达大度、与人为善、助人为乐的审美取向。 
  “读万卷书,行万里路。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活体验才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成健康的人格素养。为此,教师要适时组织多种语文实践活动,为学生提供多个积极的人格实践的机会。如,“母亲节”给妈妈做件力所能及的事,为母校献歌表达感恩之情等,在这一过程中,增进了对母亲、学校的感情和理解,磨练了意志,锻炼了思维能力,这对弘扬孝道、尊师精神不能不说是一种有意的作法。鼓励学生利用假期深入生活,培养积极情趣,饱览祖国大好河山,陶冶情操,了解风土人情;锻炼观察思维能力,激发学生对大自然、对生活的热爱,培养积极乐观的人生态度。 
  总之,要让语文阅读教学助力学生健康人格的培养,每一位执教者应因地制宜,因材施教。既要充分认识语文阅读教学对学生健康人格培养的重要性,更要将健康人格的培养渗透到语文教学的各个环节,同时还应认识到健康人格的培养并非一日之功,也并非仅此一条途径,要在实践中不断探索创新之路。只有这样,语文教学才能真正为学生的健康人格助力。 
  参考文献: 
  《发展心理学》林崇德.浙江教育出版社

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