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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:龚若梅
  【摘要】“小学数学体验式小课程”强调课程建设,主要包括课程目标,内容的设计,课程实施和评价四个环节。学生参与体验活动,经历知识的形成过程,并运用所学的知识综合解决问题,体验数学的价值。在智力开发、“四能”培养、思维力、组织力、执行力及创新力等方面都有许多现实意义。
  【关键词】小学数学 体验式 设计与教学
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0135-01
  一、研究缘起
  《数学课程標准》(2011版)课程内容指出:“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验”。课题组在成立之前,几位老师就在自己的教学中尝试采用体验的方式进行教学,并针对所教年级自主研发了部分体验课程。我们发现,对于体验式教学,虽然国内外有众多研究,但大多是围绕体验式教学模式探索、体验式学习方式的研究等展开,而目前尚未形成一套完整的小学数学体验式课程开发体系。
  我们提出的课题强调课程建设,主要包括体验式课程目标,内容的设计,课程实施和课程评价四个环节。结合学生年龄特点,从学生的知识层次、兴趣爱好出发,发掘可开发的数学课程资源,由师生共同设计符合学生认知发展水平和需求的课程方案,关注该课程实施的方法和策略,实施过程的有效性,以及评价的科学公正性。
  二、体验式小课程研究的意义
  1.课程建立的是一种“大数学观”。它以学生的发展为依归,尊重个体需求。使学生的数学素养经由体验式学习活动而获得彰显和扩展。
  2.后现代知识论认为“知识的情境性”对学习非常重要。课题的一个重要实践意义就是,把课程内容和一定的特殊问题或任务情境联系在一起,学生在具体情境中对之进行体验和再创造。
  3.课程促使学生经历知识的形成过程,体验数学的价值,从而培养学生的数学情感。在智力开发、“四能”培养、思维力、组织力、执行力及创新力等方面都有许多现实意义。
  三、4—6年级体验课程侧重点与目标的制定
  四、体验式小课程的实操流程
  开题和选题:设计“课题发布单”,由教师给出大致的研究方向和范围,学生根据生活实际和知识经验,提出有价值的体验式小课题,并填写“课题认领单”,这种形式可以称作为“半开放选题”。除此,还有开放度比较高的“全自主选题”。
  做题:学生通过多种途径收集与课题有关的资料。如:查阅文献、现场调查、网络资源等方式,自主形成体验活动方案,确定操作步骤,然后按照方案进行活动。这一主体环节的实施,不仅灵活运用数学领域的知识与技能,而且锻炼学生的组织能力、设计能力、实践能力和创新能力。
  结题:由课题研究小组展示交流。主要以展示课为主,也有一些辅助性的展示资料,如手抄报、图片、视频、小论文等。这个环节的时长不固定,也许是一节课,也许是几个时段,并邀请家长参与评价,完善评价机制。
  五、典型体验课题的开发与设计
  1.四年级“格子算法复活记”。
  课题是由人教版四年级上册教材第48页“你知道吗”引出的。由实验班A组学生选题并承担组织工作。活动从“什么是格子乘法”“格子乘法怎么计算”“怎样复活格子乘法”三个问题入手,通过搜集资料,探索计算,展示讲解,使格子乘法复活在“讲算理”“乘法棋”“真人演练”等活动中。
  2.五年级:“赌徒”都是看运气吗?
  针对第四单元《可能性》设计的体验活动。第一步,掷一枚骰子,体会“机会相等,概率相等”。 第二步,用两枚骰子试一试,形成初步体验。第三步,掷两枚骰子猜输赢。得到两个骰子的和是5,6,7,8,9或2,3,4,10,11,12。第四步,引发思考。列出2到12每一种情况,分析可能性,绘制条形统计图。第五步,思考探寻可能性的原因。整个过程,“以动促思,以思验动”,过程虽然简单,但充满着思维的火花。
  3.六年级“小手绘地图”。
  六年级学生已经具备自主研究的能力,我们在主课题下以小组为单位提出许多子课题,如:“玩转洛阳——洛阳一(两)日游路线图”“公交车行车路线图”“从家到学校的路线图”等。刚开始,学生不知道怎么测量距离,怎么确定生活中的方向,通过体验操作,解决了方向与位置的诸多疑问,数学对于他们不再是纸上谈兵,而是能够活学活用的。
  “体验式小课程”作为常规教学的有效补充,在实验过程中,基本达到了预期目标,但也存在一定问题。比如操作过程形式化、学生收效上的差异、教师指导的疏漏等。在下阶段实验中,需要进行一些改进,比如在学期开始前就开展选题工作,解决体验活动滞后的问题;选题要注重课题的趣味性,并贴近学生的生活实际;活动中应遵循一个主线进行指导,既能让学生充分体验,又有一定规范性;对体验活动的效果应形成较为科学的评价机制,使体验活动的过程、效果和态度等多元因素都能够纳入评价体系。

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