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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:余洪庆
  【摘要】近年来,小学生的动手实践能力得到重视,因此小学综合实践课程具有重要的教学意义。如何发挥综合实践活动课程的教学价值,发挥其推动学生学习,提升能力的教学作用,需要从更加科学的活动设计开始。项目学习是一种新型教学模式,它主要以活动为主,与综合实践活动课程的教学初衷吻合,具有相契合的教学基础。本文笔者分析了项目学习在综合实践活动课程中应用的合理性,并提出一些具体的教学策略。
  【关键词】项目学习 综合实践 活动 应用 策略
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0255-02
  小学综合实践活动课程突出学生的自主性,强调学生的积极参与,并且关注学生的学习成效,是否与生活相联系,是否能将知识运用到生活的具体问题中。它是知识和实践的结合产物,对于小学生来说具有更大的教学意义。从教学理念上,解放学生思想,从静态学习转为动态求知,使课程形式更加多样化,无论在内容或是实施方式上都有更多创新的地方。项目学习,要求学生能围绕一个具体的学习目的,综合利用所学知识,开展实践、分析、反思等活动,从而收获更多,内化吸收知识。因此,在实际教学中,教师要理清综合实践活动课程与项目学习之间的关系,并做基本的定位。找到它们在实践活动中的“位置”,便于对活动特点进行总结。
  一、根据学习目的,选定项目。
  虽然项目学习为综合实践活动课程指明进行方向,但是其项目的确定还是依据活动课程的最终目的的。选定项目,要求学生和教师共同参与,以提升主人翁意识,自己制定的活动目的,往往更有参与欲望。小学生主动表达的能力较低,教师可以通过访谈、问卷和交流的方式来了解学生的兴趣,确定内容范围。然后再对这些学生感兴趣的事物进行分类和价值分析,以综合实践活动课程的价值标准来进行筛选和整理。最后由学生在这几个项目中进行选择,可以一个班内多个活动,也可以共同进行要给活动。若教师还想进一步和学生交流,指导他们项目学习的能力,可以继续评价学生选择的项目主题,若不合适,可以和学生更深入地交流,调整或是选择其他的项目。在项目选定的过程中,教师要有意识引导学生自己做决定。通过对阅读、听、调查等途径获得的信息进行总结、概括,得到信息量更加密集的资料,并逐渐筛选不重要信息,直至最后得到活动信息。正如好的开始意味着一半的成功,一定要提升对项目设定的重视。不要到活动结束了,才发现项目设定的不合理。教师要做好这方面的控制,并逐渐让学生学习选择和设计项目的能力。
  二、根据选定项目,制定实施计划。
  确定了项目的主题和中心之后,接下来是设计活动。提前做好设计,是项目活动有序开展的保证。具体需要制定学习内容,活动要达到的目标,以及开展该项目所带来的价值,当然最重要的是要制定具体的实施流程。首先,要将目标进行分解,帮助学生自己进行目标分解,了解每一步要达到的目标。这样“进一步,再进一步”,最终就能够达到预设的活动目标。再来,要根据项目目标确定使用资源。这一点需要引起教师的注意,要为学生提供更多的项目实施资源,在这些方面“不吝啬”,才能发挥综合实践课程最大价值。第三,则是注意在实践活动中加入时间,保证学生有时间观念,能够将活动的进行和时间安排结合在一起,显得更加井然有序。值得注意的是,项目活动是团体活动,那么合作就是最主要的学习品质。项目学习在综合实践活动课程中,要有效指导学生根据实际情况来进行科学分工,并通过讨论的方式完成分工任务。每个人都愿意为集体贡献力量,这个集体就是“无坚不摧”的。当然,这些设计、资源,甚至是组员安排,最后都要落实成文字,以书面形式记录下来,既有指导意义,亦是一份宝贵的财富。
  三、根据实施计划,优化活动实施。
  活动实施阶段,是直接体现活动价值的阶段。不仅如此,还能从中再次反馈出教学资源,甚至产生新的活动方向。活动实施的环境既可以是现实生活,又可以是网络等虚拟情境,只要能够达到目的,就可以采用这种方式。教师在活动实施过程中,即便不是作为一名旁观者,也只能简单地给予指导,过多地干预会让学生产生依赖心理,难以独立完成活动。在实施过程中,学生的分工会更加明确,各自的优势也会显现出来。项目学习也是将个体看作项目,知识了解的途径不同,展示个体优势的时间不同。教师要带领小学生,在保证安全的前提下,进行实地探究,在现实中实践和学习。若学生对活动有更好的建议,也可以临时作出修改。小学生在综合实践活动中是一名“享受者”,并且根据他们的能力,也很难对活动安排提出异议和不同的想法。所以教师要注意引导他们,或是从他们的言语行动中发现“蛛丝马迹”,进一步组织和落实活动。根据实施计划,发挥教师教学组织的主动性,从学生实际的接受能力出发,研究新的活动方式。项目学习要求教师明确项目实施过程的“风险”,认识到实施过程不可能完全按照预计的过程进行,一定会有很多的意外,这要求教师可以灵活多变,做好实践活动的优化和落实。
  四、根据活动情况,落实为纸质资料。
  项目学习,反过来理解就是学习以项目的方式进行,那最终的展现形式必然是一份资料,即是对过去实施方案的一种记录,也是对将来设计活动的启发。教师要重视落实为纸质资料的这个过程,不仅仅是编写文字,而是在这个过程中去反思综合实践活动的设计与实施。因为小学生在这一活动过程中主要是参与者,至于活动成功与否是与教师的意识有很大关系的。因此,教师作为设计者,要对活动的质量进行跟踪。做好纸质文字的积累,将活动的目的与活动结果相对应,通过这样的评价方式来获得整体评价。并且要注意积累实践活动过程中的突发意外,这些往往会产生教学启发,对教师下一步的活动安排大有帮助。小学生的心智虽然不成熟,但是却有很多“妙语连珠”,这些都能成為有心者的教学资源。小学教师更要时常翻阅这部分资料,由少到多积累,由多到少学习,从启发到实践,再到启发,久而久之,有利于形成更好的教学习惯和更优的组织能力。
  五、成果展示,并进行积极评价。
  再鼓励中成长的孩子往往更具有自信心,能战胜更大的困难和挑战。综合实践活动课程的目的之一是培养学生更健康的心智,更乐观的性格。因此从作品展示和评价入手,能更直接地给予学生正面评价和鼓励。再综合实践活动课程中以项目的形式结束,便是由学生输出作品,并且进行作品的评比和展示。作品符合和突出活动主题,契合项目实施目的,更有高价值的活动内容。鼓励学生以个人或是小组的形式展示作品,并且尝试给他人解读作品,可能会产生新的高度。教师要对作品做出有效评价,以学生互评或教师点评的形式开展。多发现学生的优势面,也指出不足,培养学生进行综合实践活动的信心和兴趣。因为综合实践活动也离不开家长的帮助,因此要号召家长参与评价,共同体会实践活动带给自己和孩子的快乐,提高支持力度。
  总之,在我国小学教育阶段,综合实践活动课程加入项目学习的指导思想,更有利于活动的开展,提升科学指导意义。并且将具体活动过程规则化,能有效提升小学综合实践活动课程的教学质量。因此,要在综合实践活动课程中,有意识地落实项目学习模式,优化活动过程,提高实践活动的有效性。
  参考文献:
  [1]方凌雁.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨[J].上海教育科研,2006(2):39-41.
  [2]王志军,王小根.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].现代教育科学,2013(6):121-122.
  [3]蔡程.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].亚太教育,2016(9):21.
  [4]山茂元.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].华夏教师,2017(10):62.

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