主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:何志芳 叶耀辉 卢存垚
  【摘要】有效教学是指在教师与学生之间的互动的条件下,通过充分教学发挥学生的潜能,使学生的学习能力得到提高。也就是教师用最少的时间与精力取得更好的教学效果。本研究首先阐述了国内外关于有效教学的研究背景和现状;其次介绍了有效教学的影响因素和具体实施策略;最后针对有效教学的评价标准进行了综合和分析,指出有效教学评价标准的具体化和可操作性使提高教师的教学水平和专业水平成为可能。
  【关键词】有效教学 影响因素 评价标准
  【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)18-0001-02
  一、背景
  1.国外有效教学的研究现状
  国外对有效教学的研究要追溯到上世纪80年代,由于西方发达国家对教育的重视和国内教育环境,在有效教學的研究方面领先于我国。
  国外研究者认为影响有效教学的因素有课程方法与设置、教学设施与环境、策略和艺术,师生的互动与沟通、学生的学习方式以及好的学习氛围等[1]。国外学者主要从四个角度研究了有效教学的策略。第一,从教学活动过程的角度来研究了有效教学的策略。Stewart等人认为有效教学的策略是:备课-上课-评价。第二,从课堂教学的流程研究了有效教学的策略。罗森珊和史蒂文斯通过前人的研究得出了有效教学的策略:回顾-学习新知识-练习-反馈-复习。第三,从课堂活动的组织方法研究了有效教学的策略。基伦通过研究得出有效教学的策略是:直接教学、讨论、小组活动、合作学习、解决问题、探究学习、角色扮演、案例分析和写作。第四,从宏观的角度研究了有效教学的策略[2]。
  在美国教学中,最具有影响的两个评价标准:一个是美国教育多元化与卓越研究中心提出的有效教学的五条标准,包括:(1)教师与学生之间的相互交流;(2)在课堂中提升学生素质;(3)学习背景化,把学习与学生的现实生活相联系,创造学习的意义;(4)有意义的活动,通过有意义的活动来发展学生的思维能力和学习能力;(5)教学对话,以对话的方式来教学。另一个有效教学的标准是夏洛特丹·尼尔森提出的“专业实践构成框架”。“专业实践构成框架”有四部分,其标准为:(1)计划与准备。在教学前需要了解学生的基本信息,选择教学手段和教学内容,掌握学生的学习能力,利用现有的教学资源为学生量身打造一套教学体系;(2)教学环境。良好的教学环境为学生提高优良的学习氛围,对学生的行为规范和言行举止要做到严格的监督和管理,让学生理解教师岗位的神圣和伟大;(3)教学。在教学中教师新颖教学,让学生主动学习,以此提高学生的自主学习能力和保证学生能对教学进行评价;(4)专业职责。与学生家长良好沟通,了解学生学习情况。国外教育学家普遍按照四大标准进行教学,在提高国内教学效果的同时也营造了良好的教学氛围[3]。
  2.国内有效教学的现状研究
  国内钟启泉认为有效教学可以帮助学生健康成长。学生的健康成长不仅能为教师的教学提供评判标准,也能够帮助教师的教学质量得到显著提升。但是,当教师在教学期间,学生学习不认真或没有理解所学知识,那么教师的授课就显得毫无意义,这就是一种无效教学。所以,教师在教学中应该通过学生的反馈,在学生学习过程中了解其学习效果,这样才能真正提高教学效果。[4]以往研究认为,有效教学主要受教师、学生和学校三方面的影响,教师方面主要包括教师的素质修养、专业知识、教学观念和教学效能感的影响;学生方面主要包括学生的投入、配合和支持的影响;学校方面主要包括学校的重视、鼓励和支持的影响。有效教学的策略一般也分为教和学的策略,教的策略分为管理和指导策略;学的策略分为选择注意和编码策略。而在有效教学的评价标准的方面,李学红认为有效教学的评价标准主要有:(1)指引学生主动、合作、探索学习;(2)师生之间的平等互动;(3)给学生学习资料;(4)使学生真正了解知识;(5)学生的反思以及反馈;(6)让学生获得学习的快乐感觉[5]。
  二、有效教学的影响因素
  1.教师
  (1)教师的素质修养
  学生喜欢的教师是热情的、高素质的、慈祥的、博学的、幽默有趣的教师,此外教师应具备良好的职业道德。有这样的教师教学,学生会有浓烈的兴趣,会主动学习。这样的教师教学才会有效果。
  (2)教师的专业知识
  能否有效教学,教师的专业知识起着重要作用。教师选择好的方法教学生显得尤为重要,选择好的方法,能让教学达到更佳的效果,教师用辅助教学手段使教学更佳生活,提高学生的兴趣,这样教师讲的开心,学生听得有趣,教学效果才能更好。
  (3)教师的教学观念
  教师的教学观念是指教师对教学效果的期待,是对教学的价值判断,能对教学起导向作用。教师的认知到有效教学的观念,知道付出与收获的关系,做到省时省力,使教学效果提高。教师只有意识到有效教学的意义与价值才会更努力地教学,找出更有效的教学方法,进一步提高教学效果。正是有这些认识,教师才会去有效教学。
  (4)教师的教学效能感
  教师的教学效能感是教师对自己能否完成教学任务的信心,是能否有效完成工作的信念。弗鲁姆的认知期望理论认为,一种行为倾向的强度取决于这种行为对其可能带来的结果的期望强度以及这种行为对其的吸引力。也就是说个人对于某件事的执行力取决于个人对这件事结果的估计。如果教师认识到了有效教学的意义与价值,那么他们就会对有效教学进行追求。教学效能感可以激励教师,让教师更努力完成教学任务。
  2.学生
  (1)学生的投入
  学生的投入是指学生对课堂中教师的教学主动接受、热爱,全神贯注的参与。在课堂中,学生的投入是学生的行为投入到课堂中,主动参与并完成教学任务,实现教学目标而作出的心理投入。心理投入包括情感,认知和行为投入。主要是对教学任务的接受,并全身心的完成任务。学生的投入对于有效教学的影响主要在于学生的行为、认知、情感投入。

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4