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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:梁嘉敏
  【摘要】小学科学教育可以培养小学生科学素养的启蒙课程。本文首先对基于科学课程标准的学业质量评价方式构建原则作出简要阐述,然后结合实际情况,对基于科学课程标准的学业质量评价方式展开研究,重点探讨评价测试框架的构建与命题双向细目表的设置。
  【关键词】科学课程标准 学业质量 评价测试框架
  【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)18-0012-02
  一、基于科学课程标准的学业质量评价方式构建原则
  基于科学课程标准的学业质量评价方式构建原则主要包含三个方面:(1)宗旨明确。在命制指导试题、实现评价目的方面需要具有明确性,需要确保评价方式具有多角度、多维度特征,相关试题可以有效结合科学探究、科学知识和情感价值。(2)理念清晰。学业质量评价方式的构建理念需要具有清晰性,针对小学生这一评价对象合理设定相关试题,做到以人为本。在评价内容中,需要重视科学素养的考察。(3)开发流程科学。学业质量评价方式的构建流程需要具有科学性,借鉴NEAP、TIMSS等测试框架,本文将学业质量评价方式的构建流程可以概括为:研读科学课标→明确评价目的→确定评价对象→提出评价方案→构建评价方式。
  二、基于科学课程标准的学业质量评价方式
  1.评价测试框架
  (1)测试框架
  基于科学课程标准,可以将认识维度划分为四部分,即物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程科学领域,根据小学科学课程标准中,可以划分知识学习认知维度为三个层次,即知道、认识和理解,但是其界定缺乏具体性和清晰性,对此,可以借鉴国际认知水平划分标准,将其划分为了解、理解、简单分析和简单应用这四个层次;可以将知识类型划分为概念性知识、事实性知识、价值性知识和方法性知识这四个层次,对于情感态度考察、科学探究考察以及价值观考察来说,价值性知识、方法性知识具有重要作用。
  (2)开发说明
  在知识维度中,可以将其分为概念性知识、事实性知识、价值性知识和方法性知识,其相关标准为表1所示。
  结合表1,在认知维度中,了解这一认知层次可以分为知道、识别、再认、回忆、描述着五种亚分类;理解认知层次中,包含了举例、转换和解释;简单分析认知层次中,包含了比较、类比、分类、错误判断、概括;在简单应用中,包含了决策、问题解决、实验探究和创造[1]。
  了解层次主要为学生可以说出、写出所学内容,如在回忆分类中,就需要学生可以回忆出种子发芽过程,在描述分类中,需要学生可以利用自己的语言描述所学内容;理解层次主要为学生可以清楚所学内容内涵,并且对所学内容进行内化处理,让其转化为自身知识,如在转换分类中,就需要学生可以对多样化说明方式进行切换,如在解释分类中,就需要学生简要说明在生活中遇到的现象与问题;简单分析层次主要为学生可以合理拓展原有知识,反复思考相关知识,并对其进行提炼,如在错误判断分类中,就需要学生判断出相关信息的合理性和科学性,如在概括分类中,就需要对相同属性事物核心特征以及本质属性进行提取,并对此类事物进行推广;在简单应用层次中,需要学生利用所学知识在相关情景中对学习任务进行解决。
  (3)试卷说明
  利用小学科学测试试卷,可以对小学生科学学业质量进行评价,科学测试试卷需要对小学生科学方法与思维进行调动。考试对象为即将步入小学六年级的学生,考试总分设置为100分,考试时间为40分钟,试卷题型包含了单项选择题、判断题、填空题和实验综合题。试题主要考查小学生学习能力和学习水平,让小学生学习特点得到体现,在试题中,配置了答案、题目来源说明和出题意图,试题主要为改造题和新编题。
  2.命题双向细目表
  双向细目表可以对考查目标和考查内容关系进行反映,双向细目表结构主要包含了内容维度、试卷结构维度以及能力水平维度。对其进行编制,可以利用1,2,3,4来表示了解、理解、简单分析和简单应用,利用A,B,C,D来表示事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,利用1,2,3来表示非常核心、一般核心与非核心。其单元主要为生物与环境、光、地球表面及其变化、运动和力、沉和浮、热、时间的测量、地球运动。以光这一单元为例,其小学科学双向细目为表2所示。
  結合表2,双向细目表需要格式规范、表达简洁、答案准确和题目独立。参照香洲区2015~2016学年度第二学期五年级科学期末命题,其中填空题共有5个填空,选择题共有15道,判断题共有10道,实验、综合题共有3道。
  在内容维度中,物质世界、生命世界、地球与宇宙和技术与工程所占分数比分别为48%、23%、18%和11%;在认知维度中,了解占18%,理解占29%,简单分析占35%,简单应用所占18%;在知识分层划分中,非核心占11%,一般核心占24%,非常核心占65%;在知识分类中,概念性知识占48%,事实性知识占18%,方法性知识占21%,价值性知识占13%。
  在试卷中,选择题分数为45分,填空题分数为5分,判断题分数为20分,实验、综合题为30分。使用此测试框架可以对学生各类知识的掌握情况进行分析,让教师对教学方法进行反思,以改正教学策略。但是,其中也出现了知识分布协调性有待提高、考察维度分配比例不够适中等问题[2]。
  3.相关建议
  (1)测试框架科学性
  测试框架的开发与应用是进行科学课程的学业质量评价的前提条件。对此,教师不能仅仅评价自身经验和主观想法对试题进行制定,需要确保考查范围细致、明确和广泛。在进行科学学业质量评价时,需要明确构建学业质量标准的根本遵循是核心素养,让核心素养融入到课程当中。
  (2)测试试题有效性
  为让科学学科学业评价目的得以实现,需要确保测试框架的开发、命题双向细目表的编制等相关环节具有科学性,测试试题具有有效性。现阶段,我国小学科学课程评价认知维度的划分都存在着不够清晰特点。小学科学教师需要对考试程度、考试问题予以了解。
  (3)学业评价多维性
  小学科学学科学业评价应该具有多维性特点,单纯的书面测验和考试已经逐渐不能适应科学课程的发展,因此,需要利用多种方法进行评价,除了纸笔测验以外,还需要积极使用小论文、表现性评价、成长记录袋评价、手抄报评价等方法。如通过成长记录袋进行评价,符合课程标准评价改革中从过分关注对结果的评价逐步转移到关注对过程的评价这一方向,这些多样化的评价方式可以让量化评价和质性评价进行结合,利用质性评价统筹量化评价。从不同角度、不同方面以及不同层次去了解学生,并构建相应评价机制。
  三、结论
  综上所述,基于科学课程标准,可以将学业质量评价分为内容维度、认知维度、知识维度,依照科学的命题双向细目表可以设定相关试题,以对学生进行学业质量评价。这种方法可以提升学业评价质量,对教学方式进行诊断,并做出针对性的改进措施,进而提升教育质量,增强小学生的科学素养。
  参考文献:
  [1]叶荣国,钱广荣.论思想政治理论课教学质量评价的“虚”与“实”[J].思想理论教育导刊,2017(01):86-90.
  [2]肖广德,魏雄鹰,黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育,2017(01):33-37.

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