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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:范功武
  【摘要】在日常的教学活动,教师和学生家长常常会发现学生在学习过程中较为常见的一个现象,表现为学生在实际学习过程中有些题目明明会做,但是却做错了,但是其实本身不应该出错,如果我们仔细思考一下就会明白,主要原因是孩子缺乏深入分析思考导致的。对于这类学生在实际学习的过程中,往往只是表面上理解到了学习的知识,没有进行深度思考,导致在独立思考的过程中由于没有仔细审题,犯一些低级的错误,学生就会重复犯同一个错误。根据相关探究,深度思考是有效解决上述问题的主要方式。小学教学是学生独立思考习惯养成的黄金时期,因此在这样的时期,如何培养学生进行深入思考,可以从以下几个方面进行着手。
  【关键词】小学数学 教学 深度思考 策略
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)18-0-02
  一、引言
  就我国目前小学数学的教学来看,还有存在强调对公式的死记硬背,记住死知识的教学现象。没有着重于培养学生思维的操练以及对思维训练进行强化,在教学方法上普遍还存在着应试教育这种死板的教育模式。因此可以说,“主动思考”是小学数学认知过程的本质依属,是小学学生数学模型建構以及提升对数学的情感的最基本途径,更是小学数学素质教育模式建立与发展的重要途径。因此,帮助小学生学会主动深入思考,是学好小学数学的基本方式,同时也是实现“数学化”的根本途径,能够帮助小学生初步建立他们的数理逻辑能力。
  二、注意培养学生学习的兴趣
  常言道,兴趣是最好的老师,因此在课堂教学中如何让学生活跃起来,老师需要运用各种方法充分调动学生的学习兴趣,培养学生的注意力和观察力以及学习的耐久性。学生能够以更饱满的热情参加整个过程的学习。要摒弃那种完全依靠教材中的案例来给学生传授知识的方法,首先要去了解当前学生之中比较流行的话题和事物,同时以这些比较时髦的事物,来吸引学生的注意力,不能以固化的思维认为年幼的小学生不会接触到流行的事物,要注意了解小学生的兴趣爱好,从爱好引发学生对学习的兴趣。
  三、注意培养学生的动手操作能力
  老师在实际教学活动经常会陷入一个误区,认为教学的最终目的就是将老师脑海中的知识传授给学生,很少让学生独立进行思考和探求,因此学生的潜能难以真正发挥。要想有效摆脱这种错误观念,学生需要勇于尝试,积极主动进行探索,自己动手操作,加深对相关知识的了解。
  四、注意培养学生分析问题和解决问题的能力
  小学是学生行为习惯和思考习惯养成的关键阶段,然而事实上,由于受到很多限制因素的影响,例如学生年龄、行为习惯等。实际上,由于目前大多数学生解决实际问题的能力不是很强,尤其是在解决一些实际问题上,难以真正静下心来进行思考。这部分学生在思考问题的过程中往往表现为不怎么爱读题,只是凭借题干的字面意思,难以真正理解题目中蕴含的数量关系,缺乏分析和解决问题的能力。因此有必要教会学生如何有效解决和分析问题。
  1.认真审题
  在教学中,首先是让学生仔细多次读题,明白题目的意思,并在题目中的关键地方做上标记,带着问题出发,分析解决问题需要的条件,探索题目的真正解决方法。要给学生说,一定不要慌张,而是要冷静看清题目,理性分析题目所表达的意思。
  2.理清数量关系
  学生需要依据已学知识点来思考题目的内容是什么,并根据已有的知识与方法进行思考,用解题的方式来加深对数学知识的记忆和理解。常见的公式有:
  如:路程等于速度和时间的乘积,总价等于单价和数量的乘积,工作总量等于时间和工作效率的乘积。
  3.方法再现
  学生可以回忆老师在实际教学中所用到的策略和方法,并用这种方法进行模拟解决,学生可以画图进行分析解决。例如,在教材上有这样一道经典的练习题:
  (1)一瓶果汁,小明第一次喝了这瓶果汁的1/2,之后慢慢加满,第二次喝了果汁的1/2,第四次一次性喝完,比较小明喝的果汁多还是水多?
  (2)一瓶果汁,小红第一次喝了这瓶果汁的1/3,之后慢慢加满,第二次喝了果汁的1/3,第四次一次性喝完,比较小红喝的果汁多还是水多?
  就上述两个问题进行分析,如果学生没有认真阅读题,就可能误认为喝的果汁和水一样多。同时相关的数据也发生了变化。如果学生进行了深入思考,不难看出,第二题的解题思路和第一题类似,只是数据不同,因此通过解答第一题,进行深入思考,在解决第二题也相对容易得多了。
  4.科学的实验,学生深度思考的途径
  由于小学生常常习惯形象思维为主,而数学教学本身又是一门抽象性较高的学科。因此在对数学知识进行教学中,需要引导学生多参加此类的活动,鼓励学生积极思考,帮助学生养成深度思考的习惯。
  教学片段: 1.讨论实验方案 师:怎样有效比较土豆和红薯的大小,分组进行讨论。
  生1:取同样大小的杯子,并在杯子中放置同样体积的水,在水杯中放置土豆和红薯,比较两边水上升的情况。
  生2:取同样大小的杯子,并在杯子中放同样的水,在不同的水杯放上土豆和红薯,
  比较谁溢出的水多。 生3:取形状和大小一样的水杯,将土豆和红薯放在不同的水杯中,比较哪个杯子的水少?2.探索实验的要求 师:1在放置土豆和红薯的过程中,动作应尽量轻缓,避免溅水。生2:在观察水面的高度时,视线应放平。 生3:放水的杯子必须淹没物体。 生4:手尽量不要碰水,学生在探讨试验方案时,也就是实施深度思考的过程。
  5.精心的设疑,学生深度思考的突破点
  在教学的过程中,老师需要在关键的地方设置疑问,帮助学生养成主动积极思考的习惯,要破除那种填鸭式的知识灌输方式,通过问答的形式让学生能够通过思考来提升解题的能力与思维水平。

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