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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张桂香
  【摘要】作为小学教育的重要学习阶段,六年级是学生进行作文训练、提高写作能力的黄金时期。同时,写作水平也是检验学生语文能力的重要标尺,因此,加强六年级作文教学是小学语文教育之重要任务。本文从素材积累、写作方法指导、作文修改等三个方面探讨了小学六年级作文教学的相关策略,以期能为一线教师提供借鉴,共同提高小学六年级作文教学水平。
  【关键词】小学六年级 作文教学 教学策略
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0096-01
  写作是一个长期、有序的训练过程,常常需要结合语文课文教学来开展,以共促共进,有效培养学生的语文素养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也指出,作文教学应注重作文学习规律以及学生认知规律,加强对学生的作文训练,基于教学效益的提升来灵活运用教学方法。在多年的作文教学实践中,笔者总结了小学六年级作文教学的“三步式”教学法,即积累素材-指导方法-修改作文,以让学生更为明确作文应写什么、如何写、如何写好,大大提升了作文教学质量。
  一、指导学生积累素材,以使写作言之有物
  “读书破万卷,下笔如有神”,大诗人杜甫一语道破了写作的玄机。要想写好作文,需先做好素材的积累,只有素材积累到了一定的程度,才能做到在作文时信手拈来,实现写作质的飞跃。在小学六年级语文教学中,六年级语文教材多是名家名篇,教材课文不仅语言生动,且构思精巧,好句好段十分丰富,且课后练习中也常有要求学生背诵段落、摘抄佳句的要求,目的即在于使学生积累更多的写作素材,在潜移默化中提高习作水平。因此,教师在课堂教学中应随时指导学生积累写作素材,引导学生注意研究课文中的美词佳句,适时点拨作者运用了哪些创作手法,不断充实学生的积累。例如,在六年级上册的人教版教材中有一篇课文为《草虫的村落》,该文为读者展示了一幅奇特的大自然画卷,以生动的语言描写了草虫世界的奇妙景象,表达了作者热爱自然、热爱生灵的情感。在这篇课文中,作者用了许多优美的词句来描写所看到的草丛中的各种小昆虫,如“傲然地前进”、“左冲右撞”、“俏丽”、“庞然大物”等等,教师可让学生将这些生动的语句摘抄下来,并进行模仿造句,达到巩固应用的目的。对于课文中的比喻、拟人等多种修辞手法,教师也应指导学生积累相关句子,以丰富素材库,为自己以后的作文创作打好基础。
  此外,课外素材积累也是重要事宜。六年级小学生已具备了一定的语文素养,能够阅读具有一定层次的文章,因此,教师应重视对学生课外读物的推选,可根据作文类别推选适合该阶段学生阅读的课外读物,包括小说、散文集、议论文精选、古诗词、童话故事等等,并根据不同体裁的读物指导不同的素材积累方法,让学生在阅读时能把握重点,在素材积累时做到事半功倍。同时,教师也可组织阅读交流会,让学生相互交流所积累的佳文美句,进一步丰富学生的写作素材库,使学生在写作时能“下笔如有神”。
  二、指导学生写作方法,合理进行写作构思
  积累了素材并不能说明就能写好文章,合理的写作构思同样重要。因此,教师还应指导学生写作的方法,以使学生能够顺利完成作文创作。
  一方面,教师应指导学生基本的写作方法,包括如何选题立意,如何列提纲,如何选材,帮助学生解决好“写什么”这个问题,形成基本的写作思路。如记叙文是小学生应掌握的基本写作体裁,教师在记叙文写作的教学中应指导学生掌握记叙文开头、叙事、结尾三部分的基本写作方法。六年级小学生在课文学习以及课外阅读中接触了不少的记叙文佳作,但多數学生仅掌握了记叙文开头的写法,对于事情经过的叙述多不理想,要么事情经过叙述不完整,要么思维跳跃性太强,前后表达不连贯,要么词不达意,叙述不清楚,这些都是学生作文中的常见问题。而对事情经过的叙述又属于记叙文的主体部分,对于习作的完成十分重要,因此,需要教师加强教学指导。针对学生出现的这些问题,教师可选取结构完整、立意突出的文章作为案例进行教学讲解,让学生逐步明了记叙文的写作方法。
  另一方面,教师应指导学生如何表情达意,以使学生能够写出一篇符合题意、结构完整、思维清晰的好文章。具体而言,即是要指导学生懂得在写作中注入情感。如在写家乡的风景相关文章时,如若不能在写作中注入情感,则会使文章显得空洞,缺乏吸引力。而如何指导学生实现情感的表达,需要教师在作文教学中做到:第一,直观呈现景物。如选取学生所熟悉的风景利用多媒体进行图片或视频展示,让学生有如身临其境之感,同时要求学生大声说出自己看到景物时的感受,这能引发学生的美好回忆,进而使表达充满情感。第二,循序渐进,引导学生逐步进行写作训练。教师在作文教学中可指导学生先写好一个片段,然后将多个片段进行合理衔接,一步一步让学生完整成文。第三,教师应以身作则,在教学中充满激情,进而激发学生的创作情感。必要时,教师可与学生共同创作,并展示自己的习作供学生学习,让学生深刻感受情感该如何表达和渗透。如此指导,学生定能写出好的文章。
  三、指导学生修改作文,有效提高写作质量
  作文写完了并不意味着创作的完结,要想呈现出高品质的作文,还需要学生对文章进行修改润色,进一步进行文章的完善。常言道:“文章不厌百回改。”一篇高质量的文章是经过多次修改得来的。对于六年级小学生而言,他们已具有自我检讨、合作学习的能力,因此,教师可指导学生进行作文自改或互改,在不断修改学习中获得作文能力的提高,进一步提高写作质量。具体而言,作文修改方法可归纳如下:第一,看写作要求,修改作文内容;第二,思考内容,修改作文结构;第三,念草稿,修改错别字、标点符号以及语句问题。通过上述方法进行作文的自改,不仅能有效掌握作文修改的方法,还能提高作文质量。除作文自改外,指导学生进行作文的相互修改也是提高学生作文能力的有效方法。教师可将学生分为两两一组,可优劣搭配,也可同质安排,让学生相互修改作文,不仅指出作文中的不当之处进行修改完善,还需指出写得好的地方加以学习,在修改的过程中亦可相互讨论,看哪一种写法更好,更能使作文增色。在作文修改完之后,教师可让学生将修改后的作文重抄一边,边抄边思考进行进一步润色,并将最终定稿交给教师作最后批改。如此有步骤、有方法地进行作文修改润色,能够有效调动学生的写作积极性,促进学生思考探究,亦有助于学生写作质量的提升。
  四、结语
  六年级作文教学需要教师重视初小过渡,进一步指导学生写作的方法,不仅要让学生的作文清晰明确地进行内容呈现,还应加强学生作文语言的训练以及写作情感的渗透,在素材积累以及方法指导中使学生的作文更具可读性,也使学生找到最适合自身的创作方法,写出高品质、个性化的作文。
  参考文献:
  [1]宋春霞.浅谈小学六年级作文写作注意事项[J].新课程·上旬,2017(2):133.
  [2]肖敏.浅谈六年级作文教学[J].教育科学:引文版,2016(12):260.
  [3]徐丽娜.关于小学六年级语文习作评价探究[J].新课程:上,2015(2):58-59.

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