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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:何婷婷 和芝兰
  【摘要】程式语是语言中的重要板块,它在语言交流和学习中有着无可替代的作用。本文针对英语阅读中的程式语现象,对其内涵、分类和习得进行了深入分析,探寻英语阅读课程中的程式语教学策略。经教学实践发现,英语教学中引入程式语学习,大大提高了学生的英语阅读效率和答题正确率,这对开启新的英语教学模式提供了实践基础。
  【关键词】程式语 英语阅读 习得过程 教学策略
  【基金项目】2017年云南省高等学校大学外语教改青年项目“程式语习得在英语阅读教学中的实践研究”。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0106-02
  一、引言
  近年来,国内外语言学家研究发现语言中存在着大量高频程式语。据Erman 和Warren(2000)测算,程式语(formulaic language)约占书面语篇的52.3%;Altenberg & Granger(2001)研究发现英语自然话语中程式语约占70%。对于英语学习者而言,积累一定数量的程式语可以大大减少语法和语用偏误,从而提高语言的流利性和地道性。而我国大多数师生并未意识到程式语现象。学生在阅读过程中,常常关注单个词义或语法,得到的信息呈分散碎片式不连贯,且阅读量少,读完后没有提取到有用的词汇信息,随之写作、翻译等输出型任务效果不佳,不会运用阅读中出现过的相关表达和搭配。本文介绍了程式语的内涵及重要性,分析了英语阅读课中学生程式语的习得过程,并探寻教师有效引导学生掌握和运用程式语的方法,期望能有效提高大学生英语阅读能力、语言地道表达能力和英语输出的正确率。
  二、程式语的定义论述及主要研究方向
  (一)程式语的相关定义论述
  國内外学者对“程式语”的概念使用了诸多不同的术语,我国学者常用的有词块、语块、词束等等。学者们从不同的角度对程式语现象进行描述分析和界定,Wray 和 Perkins(2000)从心理表征角度将程式语定义为: 一个由单词或其他意义成分组成的连续或非连续的序列,该序列是或看起来是预制的,即在使用时是从记忆中整体提取或存储的而不是通过语言的语法生成或分析的;我国学者徐泉(2010)认为:程式语是被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体,是构成句子的一种基本语法单位;李更春(2015)综合国内外既有的诸多内涵解释后作出定义:某言语社团成员以整体形式存储并提取,连续或非连续的,具有较完整结构意义和功能,在某类文体中使用频率较高的多词单位, 并发现程式语的存储和提取方式是多样化的,可整存整取,零存整取和混合存取。总之,程式语是一种现成的,相对稳定的,可作为整体记忆单位的语言材料,能够减轻词汇和句子产出时的认知加工负担,也可以降低母语的负迁移程度。因程式语涵盖了众多不同表达形式和功能的多词单位,难以用统一的定义加以概括,限于篇幅,在此不做赘述。
  (二)程式语的主要研究方向
  目前国内外学者对程式语研究主要有四个方向:程式语的识别研究、基于语料库、心理语言学和语言习得研究。
  1.针对程式语的识别研究,李更春(2012)总结为三类识别标准,基于语言学特征的识别标准(Moon,1997;Hudson,1998;Wray和 Perkins,2000)、基于使用频率的识别标准(Butler,1997;Cortes,2004)、基于学习者语言产出的识别标准(Coulmas,1979;Peters Weinert,1995),并指出了以往研究的一些局限性,提出可借助语料库软件识别出语言使用中的程式语,但目前仍没有这方面的语料库软件,也没有一套完全可行并行之有效的识别标准。
  2.基于心理语言学角度学者们主要探讨程式语的心理现实性,心理加工和心理表征。袁辉、徐剑(2016)对书面产出条件下二语程式语自动加工的心理现实性进行研究发现,在受试者写作过程中普遍存在程式语的自动加工现象,程式语在写作产出中具备整存整取的心理现实性。李红、缪道蓉(2009)考察了程式语的使用频率以及学习者的二语水平是否影响程式语在学习者二语心理词库中的整体表征和提取;曹宇、文秋芳、张钫炜(2016)采用听觉搭配成分词判断任务,考察高、低水平中国英语学习者英语程式语的表征方式,发现其表征方式逐步由分析性向整体性发展。
  3.部分学者从语言习得和语料库角度分析程式语。高江梅(2016)结合语言学中的模因论对程式语的习得进行了有关研究,认为程式语和模因有相似之处,可根据模因的生命周期和传播方式,指导学习者习得程式语。张忠梅(2012)将程式语引入大学英语口语教学,有意识地培养学生自主学习和运用程式语的意识能力;吴燕(2010)就中国英语学习者说明文写作中的程式化语言使用特征进行了深入研究;涂妍(2015)将程式化语言引入高中英语词汇教学;石洛祥(2014)基于国外英语本族语对程式语的大纲编写研究,尝试把程式语教学加入我国英语教学大纲;李更春,杨卉卉(2016)基于一个标有韵律信息的语料库,对三词及以上程式语的调群分布和调核重音模式进行考察。王鹤云(2016)基于语料库对中外口语程式语进行了对比研究,发现我国英语学习者的口语程式语存在多用,少用和混用的特点。
  虽然学者们从理论定义、加工实验方法、心理表征模式、习得和教学启示、识别标准,存取方式等多个角度对程式语进行了深入分析研究。但是,对英语阅读中的高频程式语现象和学生程式语习得过程方面的相关研究寥寥无几,而语言学习者必须是经过大量阅读才能积累足够的高频程式语,进而让显性的程式语输入内化成隐性的语言知识,最终才能提高语言输出效率和质量,下面将具体分析英语阅读中的程式语现象。
  三、英语程式语的分类和习得过程
  (一)程式语的结构分类

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