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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:乔洪亮
  【摘要】在我国所有教育领域中,最能体现公平的是义务教育阶段,为了让每个学生都能享有接受公平教育的权利,教育者不能忽视农村中小学师资薄弱的问题。本文以大庆地区为例,首先通过问卷调查了解了农村中小学英语教师专业发展的基本情况,然后对美国的教师专业发展学校进行了分析与探究,以期能为我国农村中小学英语教师专业发展以及教师教育改革提供一些启示。
  【关键词】农村中小学 英语教师 教师专业发展 教师专业发展学校
  【基金项目】2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)《大庆市农村中小学英语教师专业发展研究》(WY2016025-A)。
  【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0108-02
  一、研究背景
  习近平总书记在十九大报告中指出:“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育。”这是以习近平同志为核心的党中央对我国教育事业的具有战略意义的政策导向。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》也特别指出:百年大计,教育为本;教育大计,教师为本,办好人民满意的教育关键在教师。然而,就英语学科而言,当前农村中小学英语教师现状并不乐观。城乡英语教育水平发展不均衡现象凸显,农村学生无法享有公平教育的权利。
  我国基础教育改革进入了关键的阶段。要想教育成功,教师本身起着决定性的作用,而教师专业发展又是提高教师教育素质和质量的根本途径和重要保障。因此,我们要在了解农村中小学英语教师专业发展情况的基础上,寻找合适的途径推动教师专业发展。本文旨在对教师专业发展学校进行分析与探究,以期能为我国农村中小学英语教师专业发展以及教师教育改革提供一些启示。
  二、英语教师专业发展
  (一)英语教师专业发展的定义
  “教师专业发展”这一概念起始于20世纪80年代,自此国内外学者对其进行了深入的研究和探讨。目前,它已成为教师教育改革领域倍受关注的重要问题。虽然没有形成统一的概念,但是学者们的理解大致相同。霍伊尔认为,教师专业发展是指在教学生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程;格拉特霍恩认为,教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
  英语教师专业发展的概念是在一般教师专业发展概念的基础上发展起来的。它既要体现一般教师教育发展的规律的,又要体现英语教学的发展规律。束定芳(1996)认为,合格的英语教师所要具备的专门素质,即较为扎实的专业知识和专业技能;教学组织能力和教学实施能力;较高的人品修养和令人愉快的个人性格;较为系统的现代语言知识;相当的外语习得理论知识;一定的外语教学法知识等。因此,英语教师专业发展的概念可概括为:依托教学实践,英语教师通过终生学习、反思和探索,不断提升自身的专业素质和水平、不断丰富英语教学能力、不断增强专业道德的过程。
  (二)农村中小学英语教师专业发展的困境——以大庆地区为例
  2016年7月,本项目研究小组在大庆市四县(肇州县、肇源县、林甸县、杜蒙县)的中小学进行问卷调查,结果如下:
  问卷调查结果显示,大庆市农村中小学英语教师专业发展陷入困境,表现如下:
  1.教师自身原因:首先,农村中小学英语教师师资队伍比较薄弱,不少教师学历尚未达标,其语言素质和语言综合运用能力需要提高;其次,部分教师教育观念陈旧,缺乏专业发展意识。
  2.外部原因:首先,教师工作压力大,部分老师陷入职业倦怠的危机;其次,教师教育培训不足,培训实效性差。
  三、教师专业发展学校的概念及其对农村中小学英语教师专业发展的启示——以大庆地区为例
  (一)教师专业发展学校的概念
  1986年,美国的霍姆斯小组在其《明日教师》的报告中,首次提出了“教师专业发展学校”这一概念,并创造性地解析和探究了师范教育与中小学教学实际相脱离的问题。美国专业发展学校的构想是使大学和中小学之间建立伙伴关系,架起沟通的桥梁,为理论和实践提供对话的平台,以此改善教师职前培养的水平和提供在职教师专业发展的机会,这是美国教师教育制度的一种创新,它把教师教育乃至教育改革看成是大学与中小学双方的共同责任。
  (二)教师专业发展学校对农村中小学英语教师专业发展的启示
  1.改变教师教育的观念
  首先,树立互助协作、平等共生的观念。在传统观念中,大学教师往往以理论指导者自居,理论固然重要,但是理论来源于实践,脱离实践的理论常常显得刻板、僵化。所以,大学老师和中小学老师应树立互助协作、平等共生的观念,在合作中优势互补,平等交流,从而实现各自的发展。
  其次,树立教师教育一体化的观念。依据教师专业发展的定义,教师教育应该是终生的,职前教育和职后教育只是教师专业发展一体化的多个阶段。在这种观念的引领下,中小学教师重返大学学习先进的理论,大学教师和学生走进中小学收获教学实践,从而实现教师专业发展的持续性。
  2.提高大学与中小学合作的实效性
  理论与实践相结合。实践是理论的基础,理论指导实践。在推动教师专业发展的过程中,我们既要有大学教师的教育理论,同时也需要中小学教师在教学实践中遇到的困惑和困难,把理论运用于实践,從而使教育理论更具有可操作性和实践意义,创造出对教学更有意义的知识。
  3.改革教师专业发展的模式
  首先,改革教师职前教育模式。师范生的实习在教师职前教育中是非常重要的。教师专业发展学校既为实习生提供观摩、实践和反思的机会,同时也为他们将理论知识应用于实践提供了平台,使其能够适应基础教育改革对新教师的要求。
  其次,改革教师职后教育模式。过去教师在职培训往往是以请专家开讲座的方式开展的,培训内容和形式单一,缺乏针对性,教师没有学习的热情,收获甚微。现在,要改变过去的做法,将反思性教学融入教师职后教育,使教师通过课后备课、观摩与分析、写反思日记和开展行动研究等方式对自己的教学进行反思,从而收获个人成长。另外,大学教师还应深入课堂,对每个教学环节进行观摩指导,争取完善每一堂课。

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