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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:洪亦然
  【摘要】发展学生的英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一,思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文结合具体的教学案例,探讨在英语教学中利用辩论赛培养毕业班学生的思维品质的可行性。
  【关键词】核心素养 思维品质 辩论赛
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0111-01
  1.引言
  基于中国基础教育英语课程理念及英语教学的现实需求,教育部将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面,明确提出了培养学生的思维能力在英语教学中的积极作用。思维品质,即人在思维的逻辑性、批判性、合作性等方面所表现出的水平和特点。
  现阶段,由于中考的升学压力及总复习时间的紧迫性,毕业班的英语阅读课多注重知识点讲解和阅读技能教学,很少针对阅读文本的话题设计专项的思辨活动,对学生思维能力的培养缺乏连贯性和延伸性。因此,英语学科核心素养中思维品质的培养,在毕业班阅读课中常常无法得到落实。为了改善上述问题,本文试图探析利用英语辩论赛的课堂模式,挖掘教材的人文意义和思辨价值,以培养毕业班学生的思维品质。
  2.英语辩论赛对培养学生思维品质的意义
  2.1发现阅读文本的可辩性,提高学生的批判性思维
  毕业班的英语阅读课,学生在“读前”被调动起来的阅读兴趣,常常在“读中”的语法学习和习题训练中消失殆尽,“读后”的表演和讨论也往往流于形式。整堂课学生的思维处于被动接受状态,缺少对阅读文本的思辨。但同一篇文本,不同的读者有不同的阅读心得。所以,若能改善课堂教学结构,在“读前”引导学生有意识地留心阅读文本中自己感兴趣的部分或认为不合理之处,即发现阅读文本的“可辩性”,在“读中”鼓励学生联系生活体验深化对文本的理解,在“读后”给予学生机会畅所欲言对文本话题的不同见解,不仅能真正调动学生对阅读的兴趣,实现知识从课内到课外的延伸,而且能培养学生的批判性思维,形成独立见解。
  2.2思考辩论语言的有效性,提高学生的逻辑性思维
  语言与思维相辅相成。灵敏的思维能激发学习语言的程度,学习语言又能进一步促进思维的发展。辩论赛是参赛双方围绕所确定的辩题而展开的一种相关知识的竞赛、思维反应能力的竞赛和语言表达能力的竞赛。学生在发现阅读文本的可辩性后,需要在有限的时间里思考如何组织简洁明了的语言来阐述本方观点,也需要思考怎样有理有据地驳斥对方观点。无论是流利的陈述还是巧妙的驳斥,都是对逻辑性思维的一个训练过程。
  2.3接纳思考角度的差异性,提高学生的合作性思维
  独木不成林。一场精彩的辩论赛,离不开思维火花的相互碰撞,也离不开团队的合作。在赛前准备阶段,学生就辩题会产生大量的个人观点。由于不同的成长阅历和知识储备,甚至是青春期不同的性格特征,不同的学生在思维模式和思维层次上都会有差异性。此时若每人坚持己见,可能会引发冲突,难以形成合力。因此,教师可借辩论赛引导学生学会聆听他人的想法,尊重不同的观点,捕捉逆耳之词中的闪光点。同时,站在对方的角度思考问题,不仅能培养毕业班学生的宽容心态,更是训练反向思维的有效途径。因此,在英语课堂中适时创设情境,举行辩论赛,可为毕业班学生营造轻松活跃的氛围,自由交换想法,接纳思考角度的差异性,在潜移默化中培养学生的合作性思维。
  3.辩论赛在毕业班英语课堂中的实践
  信息化时代,初三毕业班的学生具有强烈的自主意识和丰富的情绪导向,善于挖掘信息并推陈出新,对教材里的阅读文本常常有自己的想法。经过三年的英语学习,他们已基本具备用核心词汇和简单句型进行英语表达的能力。
  AI时代,人工智能已成为我们日常生活中的一部分,并改变着我们的生活方式和思考方式。作为对新事物感知最敏锐的群体,在学习九年级上册Unit 4 Topic 3 Section D Robot—Our servants in the future?這一课时,教师启发学生思考标题中问号的涵义。同学们对这一话题表现出极大的兴趣,在教材的基础上进行头脑风暴,畅谈扫地机器人、无人机、排爆机器人等各类智能机器人。但对于未来机器人的发展趋势,大家有不同的判断。正方同学的观点为Robots will be our servants in the future(未来机器人将成为人类的仆人),经过小组讨论,他们从娱乐性、方便性、安全性等角度分析了机器人对人类生活的贡献,认为随着科技的进步,未来机器人能更好地为人类服务。而反方同学认为Robots will be our masters in the future(未来机器人将成为人类的主人)。通过列举大量的数据和事实,他们从就业、情感、繁殖等角度阐述了虽然机器人为人类生活提供了极大便利,但同时也带来了失业率、人类变懒、人机大战等负面效果。他们还表示,一旦机器人的自主意识觉醒,是否会以其在体力和精密度上的优势转而控制人类,对未来机器人与人类能否和平共存表达了担忧。
  在辩论赛开始前,双方根据小组成员的特点统筹分配任务,深度研究辩题,充分发挥每一位组员的知识结构去搜集数据和语料。在这一过程中,同学们对辩题中的每一个词都反复推敲,撰写辩词,力求语言表达的逻辑与严谨。在辩论过程中,双方从多个视角探讨机器人的优缺点,不同性格的同学互助互补。性格内向者在紧张的氛围中表现出沉着冷静的优势,引导团队从容镇静地进行比赛;性格外向者能为团队提供许多新颖的思路,并在唇枪舌战中慢慢懂得聆听。比赛结束后,教师可启发学生从三个方面进行反思:今天我最受益匪浅的观点是什么?哪位同学的表现最令我印象深刻?我有哪些方面需要改进?反思可在班级口头分享,也可以文字形式形成班级成长记录。这一环节有助于学生由表及里、层层递进地思考,完善思维品质培养的深度。
  4.结语
  课堂辩论不以输赢定论,辩论的目的在于优化课堂结构,鼓励学生共同参与课堂,以此训练毕业班学生的思维品质,培养其逻辑思考能力、语言表达能力和团队合作能力。尽管初中生在辩论技巧上还有许多不足,但他们在辩论赛中表现出的思辨能力和思考习惯,对他们的成长多有助益。同时,通过辩论赛引导学生对社会现象进行更深刻的思考和更深切的关怀,不仅能真正意义上落实英语学科核心素养的要求,而且使学生的思维品质在英语学习中得到充分的培养。
  参考文献:
  [1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5).

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