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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:朱国娟
  【摘要】文章以培养核心素养为前提,针对小学美术课教学中地方资源的融入展开分析,目的在于更好的提高小学美术教学质量,丰富美术教学资源,希望为相关教学研究提供参考。
  【关键词】核心素养 地方美术资源 小学 美术
  【课题项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题(课题批准号:MSX18038)。
  【中圖分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0204-02
  在新课程改革的要求下,为了培养学生的美术核心素养,小学美术课程需要结合实际需求进行改革。其中最为关键的便是地方美术资源的应用。对于我国来说,丰富的地方资源为美术课程提供了支持,教师可以在本地旅游资源的基础上展开教学,一方面可以让学生了解当地的人文,另一方面则能够丰富美术教学内容,深入落实教学改革。
  1.地方美术资源融入的基本原则
  1.1整体性与多样性
  整体性原则是将地方资源有计划的融入到美术课程中,以美术学科为前提,结合自身特点和学生之间的差异性,合理分配地方美术资源。多样性原则是按照各个地方文化资源体现的特点,使用多媒体课件,将地方美术资源在课堂上加以展示[1]。以武夷山为例,教师在美术课堂教学的过程中可以积极发挥多媒体优势,搜集武夷山图片和视频资料,在课堂上播放,让学生了解武夷山的自然风光,使用手中的画笔描绘出这一自然景象。
  1.2主体性
  美术课堂教学期间,以往都是教师为课堂主体,学生是参与活动主体,但是在课程改革背景下,教师要将地方美术资源融入到课堂中,这时师生主体地位无法被改变。所以,在新课程模式下,需要尊重师生主体性。第一,教学期间需要将教师主导作用发挥出来,并且发挥学生的主体性,实现二者的充分结合。第二,在以人为本原则的基础上实现美术教学,一方面要尊重教师的主体性,另一方面则要关注学生群体的差异性。
  1.3传承性
  小学美术教学与地方美术资源相融合,需要遵循传承性的基本原则。在地方文化中,其中不乏一些当地特色的文化,这也可以当作美术教学的重要内容,开展素质教育,培养小学生核心素养,同时也有利于传承地方文化。所以,小学美术教学期间与地方美术资源相结合,要发挥出地方美术资源特征,对学生学习能力与艺术能力进行培养,同时也可以激发热爱传统文化的故乡情怀。
  2.小学美术课教学设计
  2.1整理美术材料
  我国地大物博,这也决定了地域资源的多样性。因此,在展开美术教学期间,选择地方美术资源也需要进行充分考虑[2]。基于此,教师需要提前确定融入的地方美术资源,并加以整理。在整理分析美术材料时,其中包含当前地方美术资源的分布情况以及美术教学现状。以武夷山为例搜集美术课材料,需要充分了解武夷山,收集视频、图片等,将其与美术课程相结合,在开展美术教学的基础上让学生了解当地人文。
  2.2明确美术教学目标
  第一,美术教学要与社会发展需求相融合,体现课题的研究意义与价值。第二,美术教学资源的选择要与学生发展需求相符,这也为教师、学校的发展提供了源源不断的动力。第三,美术教学资源的选择要与教师能力相符,教学水平、科研能力直接影响美术教学质量。以武夷山为例,教师选择其作为美术教学资源,一方面符合社会发展需求,有利于推广当地旅游业,另一方面也与学生发展需求、教师教学能力相符,从而提高美术教学质量与效率。
  2.3践行美术教学
  实际美术教学的落实与以上几个环节存在一些差异性,上述两个环节只是为教学的落实提供准备。例如教师选择武夷山作为地方美术资源,需要先设计实践活动,其次组织教学评价与反思,让学生充分利用武夷山这一自然资源学习美术,并且培养核心素养,从而促进学生的健康发展。
  3.地方美术资源与美术教学融合的几种方法
  3.1收集地方美术资源
  收集地方美术资源是展开教学改革最为直接的方式。第一,收集当地资源是学生了解地域人文最有效的方式,可以通过图书馆、美术馆等了解实际情况。第二,学校和社会展开合作,组织丰富多彩的美术教育活动,可以在周末组织学生去武夷山参观,了解当地的自然风光。第三,与学生家长积极联系,鼓励家长带着孩子去武夷山风景区参观,开拓学生的视野。
  3.2组织学生展开实践
  教师在美术教学中融入地方资源,也可以利用课外时间。比如,教师可以带领学生去到武夷山组织爬山活动,让学生在爬山的过程中拍下沿途美丽的风光,用在美术课堂教学中,作为课堂资源。这样一来,学生既领略了我国的名山大川,又丰富了美术课程资源,可谓是一举两得。
  3.3组织美术主题活动
  教师需要充分发挥出自身的主导作用,在结束课程教学之后,为学生布置主题活动作业,让学生将去武夷山参观的照片贴在学校的宣传栏中,让更多的学生了解当地人文景观,并且当作美术课程资源,培养学生核心素养。
  结束语:
  综上所述,将地方资源与美术教学相融合,不仅可以丰富美术教学内容,也可以培养学生核心素养,为今后的健康成长奠定基础。
  参考文献:
  [1]黄益平.绘本DIY 成就无限精彩——基于地方资源的小学美术绘本DIY的实践研究[J].中国农村教育,2016(Z1):105-
  107.
  [2]叶米娅,车伟艳.蚕桑文化在小学美术教学中的开发与实施研究[J].湖州师范学院学报,2016,(12):107-111.

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