主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:李清源
  【摘要】“思想道德修养与法律基础”作为高校的重要课程之一,教师在教学时应该要做好科学的考核工作,尤其是在新时期下做好教学模式创新,这样才能达到教学目标。为此本文首先对教学考核与教学之间的关系进行探讨,其次分析了当前“思想道德修养与法律基础”课程的教学状况,最后探索基于过程考核的教学模式创新策略,以提升“思想道德修养与法律基础”课程教学水平,提高当代大学生的思想政治水平。
  【关键词】过程考核 教学模式 创新 思政教育
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0079-02
  过程考核不仅能够对学生学习状况进行评价,还能够体现教师的教学效果,具有双重性,能够满足“思想道德修养与法律基础”课程教学模式的创新需求。过程考核强调教育、考核、学习的一体化,利用考核指标来激励学生参与思想政治学习,并带动教师的教学创新,以完成“思想道德修养与法律基础”课程教学任务,满足高校师生的各项需求,扩大思想政治教育课程在高校中的影响力,为学生今后的发展奠定良好的思想基础。
  一、教学考核与教学的关系
  教学与教学考核两者之间存在紧密的联系,主要表现在以下两方面:
  1.互为促进、互为补充。科学的教学考核能够体现教学效果,为教学工作提供改革指导,从而提升教学质量。而教学工作的开展能够暴漏出更多教学考核问题,进而推动教学考核改革。因此说两者之间是相互促进、互为补充的关系,只有处理好两者之间的关系,才能达到“思想道德修养与法律基础”课程教学创新目标,为今后学生的发展提供有益帮助。
  2.互动共鸣。教学与教学考核两者之间不仅仅存在互为促进、互为补充的关系,还存在互动共鸣的关系。这是因为教学与教学考核相互依赖,如果教学没有教学考核来支撑,则教学的质量得不到保障,相反教学考核无法脱离教学单独存在。两者之间需要共鸣,才能推动教学工作的顺利完成,才能提高思想政治教育的整体水平。
  二、目前“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状
  1.教师方面。当前“思想道德修养与法律基础”课程在教学中还存在一定的问题,其教师主要表现在以下三个方面:①教师以理论式教学为主。“思想道德修養与法律基础”课程教师在开展教学时,一般采用理论式教学,学生只能在课堂上被动接受教师理论知识的灌输,不能进行自主式学习,一定程度上会降低学生参与学习的积极性和主动性。此外,部分理论知识对于工科学生来讲理解难度较大,教师没有从生活实际出发开展讲解,从而增加了大学生的理论学习压力,最终无法达到“思想道德修养与法律基础”课程的教学目标。②教师以讲授式教学为主。在“思想道德修养与法律基础”课堂上,教师以讲授式教学为主,与学生之间的互动较少,学生不能发现该门课程的学习乐趣,再加上该课程理论性比较强,学生不能将教师教授的知识转化为实践,这样会降低该门课程的教学质量,不利于提高大学生的思想道德修养和法律认知水平。③教师以大班化教学为主。就目前状况来看,当前东南大学成贤学院“思想道德修养与法律基础”课程以大班化教学为主,每个班级至少有100多名学生,这样会增加教师的课堂管理难度,一些学生经常出现“逃课”现象,这样就无法达到该门课程的教学目标,不利于增强学生的学习自主性和思想政治觉悟。
  2.学生方面。“思想道德修养与法律基础”作为大学的一门基础性课程,学生应该对其有足够的重视度,这样才能提高他们的思想道德水平,才能对法律有初步的认识。但通过对东南大学成贤学院学生的分析发现,他们的学习存在一定的问题,主要表现在以下两方面:①对课程的重视度不足。大部分学生在上课时没有对该课程形成正确的认识,课堂上表现不积极,课堂玩手机、说话、逃课的现象比较严重,再加上教师讲解形式较为单一,导致学生不能在课堂上严格要求自己,最终降低了“思想道德修养与法律基础”课程在学生中的影响力,不利于该课程教学质量水平的提升。②学习的兴趣不高。由于教师教学手段单一,学生对“思想道德修养与法律基础”课程的学习兴趣不高,他们不愿意付出更多精力。还有部分学生没有端正自身的学习态度,不能约束好自身的行为,认为考试时只要背背知识点就能够及格,最终导致他们对该门课程产生懈怠思想。
  三、基于过程考核的教学模式创新
  1.积极开展参与式教学。东南大学成贤学院“思想道德修养与法律基础”课程教师在开展教学时应该要做到参与式教学,这样能够调动学生的学习积极性,从而达到课堂教学目标。积极开展参与式教学,教师应从以下两点入手:①要加强与学生的互动。教师在教学过程中应该要设计好与学生的互动环节,不能单纯进行问题的提问,可以采用表演、读书心得交流、演讲等方式来提升“思想道德修养与法律基础”课堂的学习乐趣,帮助学生端正他们的学习态度,进而引导他们提高自身的思想政治觉悟和法律水平,为其今后的发展奠定良好基础。②要丰富课堂教学形式。“思想道德修养与法律基础”课程教师在教学时要继续丰富课堂教学形式,改变自身教学观念,做到理论教学与实践教学的统一,让学生认识到该门课程的重要性,从而提高他们的学习水平。
  2.积极开展合作式教学。教师在进行“思想道德修养与法律基础”课程教学时,应积极开展合作式教学,具体要求如下:①要提高学生的团体意识。大学“思想道德修养与法律基础”课程对学生学习提出更高的要求,教师在教学时应该要提高他们的团体合作意识。②要增强学生的研讨意识。教师在开展合作式教学时,还要增强学生的研讨意识,在研究和讨论过程中完成作业,同时教师还要让学生展开答辩工作,提高他们的表达能力,让他们在课堂上感受到“思想道德修养与法律基础”课程的学习乐趣,激发他们的学习热情。
  3.积极开展研究型教学。教师在进行“思想道德修养与法律基础”课程教学时,应积极开展研究型教学。作为大学生,他们已经具备了一定的研究素质,教师在课堂上不仅要为他们讲解相关知识,还要鼓励他们深入研究这些知识,以提高他们的思想道德水平和法律修养,为今后的工作、生活奠定良好基础。教师在考核过程中可以以课程论文的形式,让学生积极参与有关的课程研究项目,提升他们对课程的认识,在研究中发现该门课程的学习乐趣,最后端正其学习态度,以达到课程教学目标。

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4