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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:杨芳
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0086-01
  小学语文教学中,习作是最能体现学生整合知识和运用知识的能力。教师在教学过程中,要加强对学生习作的重视,结合小学阶段学生的知识掌握情况和年龄特点,有针对性地开展教学工作。小学阶段的学生年龄偏小,掌握的语文知识有限,远未形成完整的语言体系,在知识运用和表达能力上多有欠缺。但是由于小学生处在身心发展的快速时期,记忆、模仿等方面的能力都很强,这就需要教师在开展教学时给予正确的指导。语文課堂中学生的习作常常出现“无话可说”的情况,或是写上几句就不知该如何继续,勉强完成的习作作品往往内容单调,没有文采,不生动也不形象。这就需要教师引导学生正确合理地在习作联系中运用修辞手法,来使作品中的人物更生动,对事物的描写更真实,以此增强学生的习作能力,同时培养学生良好的语感。笔者就自身教学经验,分享几点关于修辞手法在习作中运用的建议:
  一、运用修辞手法,使描写更加生动真实
  教师要在课堂中开展有效的习作教学,离不开修辞手法的使用。小学阶段的习作练习,以记叙文为主,主要培养学生对人物、事物的描写。而记叙文的习作,离不开学生对日常生活的观察,并将所观察到的进行描写和叙述。现阶段的学生在习作的过程中,大多流于表面,刻画的人物、描写的事物毫无特点,形象呆板。而对人物的描写不仅要能表现描写对象的外在特征,也要通过深入观察和总结,描写出人物的心理活动状态及其他神态特征,这样才能生动刻画一个人物。而对事物的描写,则可以运用比喻、拟人、夸张的修辞手法,使所描写的事物有“精气神儿”,这样对事物的描写就不会是表面的真实,而是深层次的真实。
  例如,在“自己的长处,自己的本领”的习作练习中,教师要引导学生发现自己身上的长处和本领,可以先让学生口述出来,再引导学生进行习作。学生从最熟悉的自己写起,通过运用修辞手法,结合具体事例进行自身特点的描写,如有的学生跑的快,如果只是描写跑1000米用了多长时间,是不够形象的,可以把自己比喻为一只兔子;有的学生跳的高,同样,只描写自己跳了多高也是不够形象的,可以把自己比喻为一只袋鼠。学生通过运用修辞手法,将自己的长处、本领形象地表达出来,不仅让学生的习作变得生动有趣,也激发了学生对习作的兴趣。
  二、运用修辞手法,使习作能力得到增强
  针对小学阶段语文学习的特点,教师要合理规划教学重点,在课堂教学中,不仅要以提升学生的语文成绩和习作成绩为教学目标,也要注意学生习作能力的提升和习作习惯的养成。而修辞手法的运用,不仅能为学生的习作增光添彩,也让学生在习作练习中获得习作的乐趣,激励着学生更多地投入到习作实践中。修辞手法的运用是学生习作的重要组成部分,教师要结合适适当的教学内容引导学生正确使用,在不断的练习中,增强学生的习作能力。
  例如,教材习作中,要求学生用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事物”,要求写得具体生动。教师在指导学生理解题意后,再进行修辞手法的教学。根据题目,很明显需要学生首先运用“拟人”的修辞手法,把自己想象成为所要描写的事物,描写该事物的一段经历,使所描写的事物形象生动。如学生以“小书包的自述”为题进行习作:“小书包”每天都帮助小主人背着很多、很重的书本到学校去,但是看到课堂上认真学习的小主人一点也不觉得累。周末的时候“小书包”会陪着小主人在家学习,偶尔家里就“小书包”自己的时候,会跟旁边的玩具熊说说话,“小书包”心想能跟小主人成为好朋友是一件很开心的事。学生通过对各种修辞手法的运用,将自己代入到所描写的情境中,在形象生动的表达中,逐步提高自身的习作水平。
  三、运用修辞手法,掌握多样化的习作方式
  修辞手法的运用不能脱离具体的情境,教材内外大量的经典作品为学生提供了非常多的学习机会。修辞手法的学习,帮助学生更好地投入到文学、影视作品的学习中,在生动形象的作品中,体会作者表达的情感,学习作者的表达技巧,通过模仿作者的表达方式掌握习作的技巧,逐步积累习作的素材,在习作的反复练习中,培养了良好的语感和观感。而良好的语感和观感,又能反过来让学生在具体的习作中更好地运用修辞手法,掌握更多的习作方式。
  例如,在“卡通人物故事”的习作练习中,教师组织学生收集、观看卡通故事,有选择地交流经典卡通故事。让学生展开想象的翅膀,为自己熟悉的卡通人物编个故事,也可以自己设计一个卡通人物,给“他”取个好听的名字,并为“他”编个故事。在故事中,学生要通过对卡通人物神态、动作、语言及心理活动地描述反映人物的特点,最终完成生动形象的故事作品。如,有的学生喜欢孙悟空,因为他机智勇敢,忠心耿耿;有的学生喜欢灰太狼,因为他幽默诙谐,永不放弃等,学生再通过运用修辞手法结合卡通片的故事情节进行情节的延伸,实现修辞手法在习作中的更好的运用。
  综上所述,小学语文教师在关注学生语文成绩及习作成绩的同时,需要对学生进行正确的写作技巧指导,让学生在修辞手法的运用中收获习作的乐趣,激发学生对语文学习的热爱,在对日常生活的观察学习中积累习作素材,学习更多的习作方式,完成修辞手法在习作教学中的重要使命。希望本文对奋战在教学一线的小学语文教师提供一点帮助。

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