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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:潘城柱
  【摘要】客观讲,农村小学语文学科教学对于作业设计及其评价方式均不够重视,虽然作业量较大,但随意性也相对较大,且内容存在单调乏味、局限性、机械性等等问题,比较远离学生的实际生活与社会生活。本文希望跟进思路,从作业评价方式的角度为农村小学语文作业丰富评价方式,提高作业质量,强化学生课后学习及知识巩固能力。
  【关键词】农村小学语文 作业评价方式 分层性 开放性
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0085-01
  目前我国无论城市和农村都十分注重素质教育,特别是对学生的创新能力培养格外重视。就以农村小学为例,在对小学生的作业改进方面已經做出了多项有益改进尝试,例如像“主体性作业”、“开放性作业”、“分层性作业”、“发展性作业”等等,仅仅围绕作业的创新设计就层出不穷。而在作业评价方式方面也相对比较丰富,它对激发学生完成作业的兴趣方面非常有帮助。
  一、农村小学语文作业评价应用的基本内涵
  农村小学语文作业评价应用具有它一定的现实作用及内涵,它也希望结合当前农村小学教育相对落后,正处于发展中的现实状况,以满足语文学科教育的完整性。首先从学生层面讲,它旨在提高小学生的作业完成质量,更渴望激发他们的兴趣欲望来有效完成作业内容,优化学习效果;从教师发展层面来看,小学农村教师整体业务素质亟待提高,第一就是提高他们在课堂上的教学有效性及教学意识,即鼓励他们有意识的展开课后作业设计过程,创新提出更多作业内容、管理方法及评价方式,以此来关注学生的身心健康发展过程。再一点就是要做到作业少而精,精心设计优化作业评价布局,保证作业评价方法更加多元化、合理化与有效化。
  二、农村小学语文作业评价的基本标准
  当前农村小学语文作业评价应该基于多元化发展方向,这里以广州市增城区正果镇麻冚小学为例,具体谈谈该校在语文学科作业评价方面所提出的四点基本标准,并提出相关注意事项。
  (一)基本标准
  首先,语文作业评价需要成为该校检查语文教育教学工作及学生学习状况的重要手段。
  其次,语文作业评价需要为语文教学工作提供科学合理的反馈信息,并结合作业内容通过评价了解课堂教学的实际效果,如此有利于提高学生的发展长处,弥补传统农村语文教学中所存在的各种不足,这有利于该校语文教学工作的有效改进。
  第三,通过语文作业评价该校希望评定学生的语文学习过程成果,通过评价来实施语文教学管理工作,其中就包括了学生表扬、批评、指导与奖励等等,希望全面促进学生的语文综合能力发展。
  第四,该校希望通过语文作业评价指标来实现对语文教学工作的有效定向,同时明确师生在语文学科方面的共同努力方向。
  (二)注意事项
  在该校的语文作业评价方面,一定要与城市同步,迎合新课程理念,提出语文作业评价的三点注意事项。
  第一,首先从评价功能层面来看,语文作业评价需要强调甄别与选拔功能,同时转向发展功能层面上,做到促进每一名学生语文学科能力发展。
  第二,其次从评价类型层面来看,语文作业评价注重终结性评价向形成性评价的有效转变,最终强化形成性评价。
  第三,最后从评价方法层面来看,语文作业需要注重对定量评价向兼顾定量与定性评价的有效转化,特别是利用各种评价方式来强化定性评价部分。
  三、农村小学语文作业评价方式的应用研究
  麻冚小学在语文学科作业评价方式应用方面存在多种模式,这里简单提出其中两种。
  (一)分层性评价的应用
  麻冚小学在语文学科作业方面采用了分层性评价,其在分层作业设计策略方面主要遵循两点内容:首先是基础分层并对号入座。以一年级语文教学为例,考虑到小学生的识字写作能力不尽相同,所以在课后作业的设计方面必须处理好层次性问题,严格遵循学生的识字水平设计作业,同时让学生自主的分层选择作业内容。
  在语文分层次作业评价方面要倡导多元化基本原则,围绕教师评价为主,学生自评为辅。这里主要谈教师评价,在教师评价方面注重对作业的有效批改,彰显教师评价艺术,影响学生的学习兴趣。例如对于批改后进生的作业过程中,教师就可以多以鼓励语言批改其作业内容,对它的书写规范问题、知识掌握问题进行指导。比如说教师会在批语中说到“你的书写还不够规范,你要保证字体大小相同、字形规范,我相信只要不断努力,你一定能做到这些。”而在批改优等生的作业时,教师就应该多与学生探讨有关语文教学内容中的关键点,例如在小学语文二年级杜甫的《绝句》学习中,教师就可以和他们讨论有关古诗中非典型的对仗关系,例如“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”中的“两只”就对仗“一行”,“翠柳”对仗“青天”。为此教师希望他们能够通过自身思考来找到类似的工对例子,而有些学生则通过搜索资料和自身思考给出了“门迎东西南北财,户纳春夏秋冬福”这样工整的工对,获得了教师较高的作业评价[1]。
  (二)开放性评价的应用
  开放性评价更适合小学语文教学,它希望突破小学语文传统作业设计与评价层面相对刻板的不利形态,围绕作业布置、命题考查等等方面来评价小学生的知识主动接受能力,改变传统中强迫性的学习方式。特别是在新课改背景下,麻冚小学作为农村小学也要与国家素质教育政策对接,做到与时俱进,在语文作业设计与评价方面强调更多开放性评价内容注入,例如在语文作业中设置更多的参与性命题与自主性命题。具体来讲,可以在教室板报上制作“知识娱乐空间”,教师与学生共同约定完成对一篇课文的课后作业设计,并将每一名学生的作业内容张贴在板报的“知识娱乐空间”上,看谁的课后作业设计趣味性、创新性更强,并予以相应奖励,每周都评出“最佳语文作业设计师”。实际上这就是一种开放性的作业评价应用形式,它希望为学生搭建一个自我实践、自我展示的开放性舞台,最大限度培养学生们的探究创新与合作进取精神[2]。
  农村小学教育正在努力适应新课改背景下素质教育的有效发展,努力实现自身与城市小学教育的意识、资源同步化。本文所谈到的麻冚小学也希望通过多种作业设计及评价管理方式来优化小学语文学科教学水平,实现对人才能力培养的时刻进步。
  参考文献:
  [1]姚翠梅.小学语文作业分层设计与评价微探[J].作文成功之路(上旬),2017(9):83.
  [2]张学艳.浅议小学语文作业评价的“四个开放”[J].考试周刊,2014(96):61.

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