主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:夏晓慧
  【摘要】误读在初中语文阅读教学中的应用主要体现在三方面:第一是运用误读理论渗透到教学设计中,使初中语文阅读教学充满悬念;第二是运用误读理论设置矛盾,引导学生在初中语文阅读教学中除疑解惑;第三是运用误读理论来反馈学生学习信息,进一步加强学生对阅读教学的理解。
  【关键词】误读 初中语文 阅读教学
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0097-01
  误读(Miss reading)理论是基于文本细读的文学批评方法分支,其有助于给读者呈现更多元化、更丰富的阅读信息,从而实现全面理解的阅读目标。初中语文阅读教学是学生发展中较为重要的过程,在文本解析中有意识地运用文本细读理论和误读理论,不仅有助于学生高效开展语文阅读活动,而且也促进了学生语文核心素养的培养,提高了学生的审美能力。笔者认为,对于初中语文阅读教学而言,误读理论的应用要体现在教学设计、教学过程与课后反馈三个教学环节,并通过误读理论来设置悬念、解决矛盾、实现理解,从而使误读理论得到合理的运用。
  一、运用误读在初中语文阅读教学中设置悬念。
  初中语文阅读教学要重视悬念的设置,因为对于初中生而言,青春期到来使其身心发生较大变化,其对文本阅读也是充满了猎奇心理。而设置悬念正好契合了学生的这种心理,只要进行逐步文本解谜,那么阅读教学的效果就会变得较高。误读理论是基于闭读基础上对文本进行细读,并呈现出自我阅读的直观性。离开了创作背景与作家创作动力,自我阅读的直观性就容易出现谜题,那么悬念由此而诞生。初中语文教师要善于引导学生开展这种误读,并以此使阅读教学充满悬念。
  以人教版语文七年级老舍《济南的春天》为例,由于济南的独特地理位置,使之形成了独特的冬天特点:温晴。这就成为了阅读教学悬念的设置切入口:與自己身边的冬天相比,济南的冬天像冬天吗?对于西北的学生而言,或许他们只有在春夏之交才能有幸体会一把;而对于南方尤其是广东地区的学生而言,一个星期就可以经历春夏秋冬四季变化也着实让他们感受不到下着小雪晒着太阳的暖和。这样一来,济南冬天的温晴就成为了解谜探究。在阅读教学中,只有把济南的地理位置、气候形成等创作背景加入进去,学生才能逐步走出自我阅读的矛盾性,真正深入去理解济南冬天的美。
  二、运用误读在初中语文阅读教学中除疑解惑。
  由于误读理论本身带有的局限性,即使其在心理学生支撑下来开展阅读教学,也会使文本阅读过程产生种种疑惑。初中语文阅读教学要利用误读的这种疑惑,引导学生走向自主、合作、探索的阅读之路。换言之,运用误读在初中语文阅读教学中开展除疑解惑,其本质是学生自主、合作、探究学习的过程。因此,初中语文阅读教学善于运用误读,引导学生在除疑解惑中逐步展开对文本的探究,进而深刻去理解创作背景及其带来的影响,有助于初中学生培养良好的阅读习惯。
  以人教版八年级鲁迅《藤野先生》为例,学生在阅读过程中就提出过这样的问题:在当时日本军国主义影响与社会观感下,藤野先生为什么对鲁迅先生却是关爱有加?这一问题既是文章的中心,也是藤野先生高贵品格的反映。从治学、为人到医生视野下的生命平等,都可以在文章中得到体现。学生只有带着背景去对课文进行有效的分析与解读,才能逐步走出误读局限,探究问题的答案,从而深刻理解日本军国主义与日本民间对中国态度的区别,藤野先生只是民间对华友好的一个象征而已。这也是为什么鲁迅先生在日本也深受尊敬的原因之一。因此,《藤野先生》的个体形象要最终升华到中日友好的高度上,才能更好地理解课文中的矛盾性,体会日本民族“菊与刀”的极端。
  三、运用误读在初中语文阅读教学中反馈理解。
  由于误读理论剔除了文本以外的信息,旨在从文本来解析课文,这对深化理解有比较重要的作用。一方面,由于在阅读教学中大量背景资料的加入,课文的内在艺术性与审美性就必然会弱化,且占用了一定的时间,从而使阅读教学的初衷可能会被改变;另一方面,学生经过课堂教学之后,在较全面掌握课文的基础上进行误读,有助于学生从自我赏析的角度出发,更有针对性进行理解、赏析,形成个性化阅读方式。因此,运用误读进行反馈理解,不止于对阅读教学进行复习或梳理,更重要的在于对课文的理解赏析更纯粹、更富有语文味道。
  以人教版九年级毛泽东词《沁园春·雪》为例,在掌握了作者当时的写作背景、写作缘由、发表时机、争议等之后,学生静下心来对文本进行误读,就很快对毛泽东诗词写作风格有强烈的感受。从景入情、从情融事的细腻安排不仅使词作具有了很高的艺术性,那么历史事件的价值与帝王心态之间的豪迈根本就不可能影响到此词的高远意境。如此一来,就实现了从文本到审美的阅读体验,显示出词作本身的文学性张力,有助于学生更深刻理解诗词意境。
  综上,只要善于掌握运用误读理论的时机,并通过误读来更全面、更深刻理解阅读教学文本,就能推动初中学生在文本解析中形成自我个性化阅读,走向自主、合作、探究学习方式。
  参考文献:
  [1]刘吉瑞.初中语文文本阅读的有效方法[J].语文教学与研究,2018(04):33.
  [2]陈飞.让初中语文阅读教学走向生活[J].考试周刊,2018(22):46.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4