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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:彭颖贤
  【摘要】识字教学不应仅仅是量的增加,还需提高识字能力。识字无非就是学习生字的音、形、义,本文借助《树和喜鹊》和《怎么都快乐》这两节课,分析一下阅读课型该如何落实识字教学。
  【关键词】小学语文 阅读课 识字教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0102-02
  崔峦老师曾说:“低年级语文教学要做的事,排在第一的就是识好字、写好字”,看来,识字写字教学应贯穿于每一节语文课堂,不会因为阅读这一课型而冲淡这任务的重要性。
  刚上一年级,同一个班的孩子的识字量往往参差不齐,有的家庭重视学前教育,丰富的积累让孩子对课堂识字感觉索然无味;有的家庭认为小学才是识字的起点,孩子从零开始,在课堂上被走在前的孩子拉着跑,学得很吃力。怎么样才能扎实又能尽量顾及每一位学生的识字学习,真正做到把识字落到实处?
  课堂上,我们经常按照一定的模式来解决识字环节:读带拼音的生字词——去掉拼音读一读——学生汇报用什么方法把字记住?(加一加、减一减、换一换)——齐读生字词……咱们以为这就落实了音、形、义的识字教学,而且屡试不爽,课课皆是。那这些环节可能会存在什么问题?
  问题一:到了下学期,孩子们有了一定的学习能力,经过预习,学生有能力认读生字,拼音只是拐棍,预设到孩子容易读错或难读的生字再出示拼音即可。如果个个抓,课堂时间就会浪费了。
  问题二:孩子能按照老师的意图说出加一加、减一减等方法,回答很溜,但实际上并没有真正记住这个字,只是在做“加减法”的游戏而已。
  其实,识字教学不应仅是量的增加,还需提高识字能力,本文借助《树和喜鹊》(下文简称《树》)和《怎么都快乐》(下文简称《怎》)这两节阅读课,分析一下阅读课型该如何落实识字教学:
  一、字音:
  1.同桌检测生字。
  两节课都可采取课前预习、课上同桌检测生字的方法来落实字音学习。短短两分钟时间,孩子在学生和小老师的角色之间变换,饶有兴趣地指导伙伴读准音、又兴致勃勃地拿铅笔给同桌打钩。实际操作时,学生当小老师还特别称职,音读不准,一定要纠,差一点也不行,比老师的要求还高。咱们把落实字音的工作分派给每位同学,听一遍、读一遍,扎实有效、效率高。
  2.制作词卡,突破难读字音。
  学生检测完毕后,教师要重点指导难读的字音。教师可把难读的词语做成了词卡。词卡有清晰展示、灵活运用、可重复利用等好处,是咱们语文课堂的好帮手。在导入课题时,《怎》指导“怎么”的平舌音、轻声;而《树》则指导“招呼”的“呼”原本读第一声,放在词中要读轻声。
  3.在组词中比较多音字读音。
  在《树》一课中,可出示多音字:只、种、乐,在板贴多音字词语的同时,解释“种”表示动作的时候读第四声,表示名词的时候读(第三声),“乐”表示心情的时候读lè,表示音乐的时候读yuè,最后齐读词语加深印象。
  二、字形字义:
  在《怎》课中,可运用各种方法识记生字的字形字义:
  1.形声字识记生字。
  教师可指导学生根据“跳、讲、运、排”的形旁,说一说它们分别跟什么有关的,用形声字识记生字方法记忆生字。
  2.联系生活,图片识字。
  学习“篮”字,课件出示毛笔图,回顾旧知识结合“笔”字让孩子知道“竹字头”的字一般和竹子有关。然后补充小趣闻,以前的篮球框是竹子做的,让学生理解篮字有竹字头的原因,为的是清晰地区分与“蓝”的不同。
  3.一字组多词识字。
  学习“窝”字时,老师问学生鸟窝在哪里?孩子们会说在树杈上,由此知道鸟住的地方叫“鸟窝”,还通过图片认识鸡窝、狗窝。理解动物们住的地方就叫“窝”。
  同样的,在《怎》中,孩子學习“篮”字,结合图片明白用竹子编成的篮子叫——“竹篮”,给小宝宝睡觉的篮子我们叫——“摇篮”。而学习“球”时,PPT出示图片打羽毛球、打排球等球类运动,还让学生做动作,不仅让学生理解字义,还能从生活实际中拓展认识词语。
  除了本课的识字方法以外,还有很多常用的方法供我们参考使用,如:
  (1)创设情境编儿歌(易错字):王口月贝凡(赢)
  (2)偏旁区别记忆(形近字):有饭能吃饱,有水把茶泡
  (3)字理识字(象形字):网、竹、井
  那么多种识字方法,其实识字最重要的规律就是“复现”:
  学习规律告诉我们,只有重复出现、多次出现,记忆一次一次被唤醒,一次一次加深,识字才能扎实,不容易回生。如《树》中可在课堂内容的尾声运用“读儿歌,复现生字”的方法,让孩子快乐地拍手读儿歌,记忆生字和本课内容。
  识字是语文学习的根基,它决定了孩子的语文学习道路上能否走得更长更远,咱们一年级教师任重而道远。
  参考文献:
  [1]彭艳红.识字教学应引导学生感受汉字之美[J].中国教育学刊 2018年01期
  [2]黎红艳.字理识字扬长避短[J].科学咨询(教育科研)2017年10期

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