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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈美勤
  【摘要】听、说、读、写四项技能是相辅相成的,听力和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。教师可以巧妙地处理教材中听力的材料,优化听力活动设计,通过设计听前活动、听中训练和听后拓展的方法,提高初中学生的听力能力。
  【关键词】听前活动 听中训练 听后拓展
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0108-02
  新课程标准对听力要求提出了明确的要求:能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事,能在所设的日常交际情境中听懂对话和小故事,能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。”可见,如何巧妙地处理教材中听力的材料,优化听力活动设计,在初中英语课堂教学中显得非常重要。
  一、英语听力课堂教学存在的问题
  在教学过程当中,有些教师对听力的教学不够重视,听力的教学形式单一,其步骤就是:放录音——做练习——对答案。显然,这种英语课的听力教学效率是低下的,究其原因,主要表现在:1.学生方面:(1)学生的词汇量影响了学生的理解;(2)英美语音的差异影响了学生的听力;(3)学生受母语负迁移的影响,思维受汉语思维的干扰;(4)学生缺乏有关英语国家生活习惯、生活方式的文化背景、风土人情等有关背景的相关知识,从而导致听力理解上的困难。2.教师方面:(1)教师对教材中听力的内容没有进行有效的教学设计;(2)教师对学生的特征以及学情分析把握得不够准确,材料的难度不适合学生的实际水平;(3)跨文化的教学在英语课堂上渗透得不够;(4)平时教师对学生的听力技巧的训练不够。
  二、有效听力活动的设计
  在英语的学习当中,英语的信息主要是通过声音去传播。听懂别人的话,抓住对方要表达的大意,是听的实质。所以,在听力教学的过程当中,教师不但要关注听力材料的语言点,更要关注听力文本的内涵和教材中听力任务的意图。在听力教学的设计上,从学生的实际水平出发,根据听力理论和记忆的心理规律,采用“听前阶段——听中阶段——听后阶段”的三段模式,对不同的听力内容精心设计与之匹配的听力任务来进行听力教学。具体的方法是:
  1.巧妙设计听前听力活动
  听前活动影响听力理解的效果。听力教学的一个基本要求是课前备案,也是有效听力教学的一个重要保障。在进行听前阶段,学生应该明确听力的内容,清楚听的目的。老师要制定出听的目标、步骤和任务。教师在备课时必须分析学生在听力时将要遇到的一些生词、词组和句型,对听力材料要有所了解,有效地设计听前的教学活动。
  (1)通过图画,free talk, 引出相关话题和生词。在听力准备阶段,教师可以通过图片,free talk的方法去激活学生的相关背景的知识,在听力理解和听力内容之间搭建桥梁,帮助学生更好地完成听力任务。如:《外研版》八年级下册Module One Unit One,在第一部分的听力和词汇上,就安排了一个:Listen and complete the chart的听力活动。其听力的內容是谈及Tony、Tony的爸爸和妈妈的爱好和收藏,对话中出现的生词有:collection, collect, tidy up, fan, stamp。在导入生词的时候,教师通过free talk引出了相关话题:What do you want to keep for fun? Why?在老师的问题的引导下,学生说出自己的爱好和收藏,学习了新的单词,又激活了学生的知识背景。
  (2)根据插图、图表,设计“准备性”的任务。对于教材中一些较难的听力材料,教师必须在进行听力练习之前,设计“过渡性”的任务去引导学生进行对话的操练,为听力做热身准备。在活动开始之前,教师可以与个别学生进行示范,活动后又与一些学生进行对话,来检测活动开展的效果。如:《新标准英语》八年级上册Module Five Western Music,在prelistening 中,教师可以设计一个“准备性”的听力活动。首先,教师下载了一些与要学习的乐器名称的乐曲,让学生在听音乐的过程中学习有关的生词。在学习了有关的新单词后,要求学生说出听不同音乐的感觉,然后才进入听力对话的练习。设计这个“准备性”的听力练习,其目的就是调低活动的难度,为学生的参与提供更多的机会。
  (3)创设情境,巧设疑问。帮助学生了解一些讲英语国家的背景知识、生活的方式可以促进学生的语言表达能力,介绍一些相关的文化背景,可以有效促进学生对听力的理解,提高对所接收信息的理解。另外,巧设疑问,可以引起学生的注意力,引导学生有目的进入听力话题,帮助学生答疑解惑。其次,老师可用猜测游戏,为学生提供了信息差,引起学生认真听,细心思考,丰富了学生的语言输出量。
  (4)明确要求,主动获取信息。听力是弄懂听力内容的一种主动的、有目的的信息加工过程。在播放听力内容之前,教师要适当地给学生一些具体的提示和帮助,让学生浏览、熟悉题目的要求,找出关键词。根据相关话题提出几个启发性的问题,让学生从被动接受信息转变为主动地去获取信息,使学生提前进入听力材料的情境。
  2.设计多层次的听力训练任务
  听中训练阶段是听力训练的一个实质性的阶段。在听中环节中,学生进入了对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的过程。为此,在听力训练阶段,老师必须灵活处理听力材料,设计对层次的听力训练任务。
  (1)设计有梯度的听力训练任务。听是学生获取信息、验证预测的一个过程。信息的获取应该遵循从笼统到具体的过程。由于有些听力材料的内容多,听力的长度长,影响了学生的准确的理解。所以,教师在设计听力任务的时候,就要遵循从整体到细节、由易到难的设计原则,使整个听力活动的设计呈现梯度。
  (2)关注“听”的状态,重视听的策略指导。学习策略是指学生为了有效地学习而使用英语所采用的各种步骤以及指导这些行动和步骤的一些信念。训练学生听力的技巧方法是多种多样的,如听较长的对话要注意整体的把握,把听的焦点放在对话大意和关键信息上,与此同时,记忆要有重点,要学会用简单的符号,听力结束时,要学会剔除多余的信息,抓住主要的内容等。

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