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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李静 陈俊健
  【摘要】《金融学》是我校金融学专业核心课程,我们在“通货膨胀和通货紧缩”这一章采用翻转课堂的教学法。完成之后采用问卷调查的形式,对学生进行教学满意度测量。调查显示:学生能积极主动查找资料学习的积极性不是很高;不应只重视微课和视频,也要重视PPT,文档等文字资料的提供;学生对翻转课堂的教学效果总体来说是偏向于积极的正面评价;多数同学认为翻转课堂教学模式可以提高他们的发散式思维能力、自学能力、信息素养以及表达和沟通能力;翻转课堂的教学模式,整体上学生是持肯定和配合的态度,多数同学希望未来继续开展。
  【关键词】翻转课堂 教学满意度
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0238-02
  一、引言
  随着信息技术的兴起,翻转课堂是近年来教育教学领域改革的一个热点话题。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂”教学模式下,学生在家通过网络视频,微课,幕课平台,PPT等辅助手段,自主完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、理论知识的运用和延伸拓展等,从而达到更好的教学效果。
  笔者在《金融学》教学实践中探索翻转课堂的教学方式。15年秋季学期,笔者在佛山科技学院经济管理学院14经管5678四个班的《金融学》课程,选取“通货膨胀和通货紧缩”这一章作为翻转课堂的教学内容。同时建立BP教学平台,相关课件以及学习资料发布到该平台供学生下载学习,该教学平台同时兼具学生提交作业以及教师回复答疑等功能。提供材料让学生下去自学,全班同学自由分组,约6人一个小组,以完成授课内容的学习,并以小组为单位制作PPT课件,上课时间,以小组为单位轮流上台展示学习心得和收获,并和老师同学互动讨论。一个章节的内容,如果是老师来讲,需要1个课时讲授,1个课时习题,总共需要3个课时;换为翻转课堂授课后,2个自然班共分为14个小组,轮流上台展示小组学习心得PPT,总共需要4个课时。同样的教学内容,翻转课堂教学教学法需要更多的教学时间。如果改为小班教学,学生人数减少一半,则7个小组只需要2个课时即可完成。翻转课堂的小班教学可以提高授课效率,大班教学反而会降低授课效率。
  关于本次翻转课堂的教学效果,由于只有一章采取了该教学模式,所以教学效果无法从期末成绩的分析中得出结论,只有采取较为主观的方法:采用态度测量法,调查学生对次轮翻转课堂的教学方法的评价和满意度。14经管5-8班共有181名学生,要求每位学生都参与问卷的填写,最后回收165份有效问卷,回收率91%。问卷共有16个题目,其中1-2题调查学生性别班级背景,3-6题描述学生课前学习过程的现状以及满意度,如上网时间,查找资料的途径等,7-16题调查学生对翻转课堂教学过程的看法和满意度以及课后评价和未来的期望,属于态度测量部分。本文的目的在于调查学生对该教学方式的看法和满意度。
  二、教学满意度分析
  (一)对课前学习过程的调查
  关于学生课前查找学习资料的主要方式,92.12%的同学选择上网查找,去图书馆查找的同学占6.06%,其他途径1.82%,看来网上查找资料是学生信息来源的最主要的方式。57.32%的学生平均每周用于查找学习资料的上网时间大约在0-3小时之间,38.41%的学生平均每周用于查找学习资料的上网时间为4-12小时,3.66%的同学为13-20小时,20小时以上的只有1个同学,占0.61%,可見学生能积极主动查找资料学习的积极性不是很高,一半以上的同学每周自主查找资料学习不足三个小时,也折射出现有教学模式下,学生的自主学习积极性不高,翻转课堂教学模式的推广有望改变这一局面。在调查学生需要的课前学习资源方面,学生希望课前学习阶段提供的各类教学资源,排名第一的是PPT占31.43%,第二是文档占 24.94%,第三是作品案例占24.42%,第四是微课视频占18.70%,其他占0.52%。因此关于翻转课堂课前提供的资料,我们应该重视文字资料的提供,不需要盲目追求视频和微课,文字资料阅读速度可以自由选择和控制,相对视频和微课而言可能效果更高,因此,不应只重视微课和视频,也要重视PPT,文档等文字资料的提供。大多数同学认为课前提供的各类教学资源偏少,占48.48%,只有45.45%的同学认为合适,认为太多和偏多的只占4.85%,本次课程只有一章采用翻转课堂教学,因此,大多数同学认为提供的教学资源不够,是需要继续改进的,应该逐步开展各种教学资料的制作、搜集和整理工作。最后调查学生对课前所学知识的掌握情况的满意度,大多数同学持中立态度,认为“一般”的占63.03%,认为“满意”的占32.12%,“不满意”的占3.64%,可见本次翻转课堂的教学实践,总体来说,趋向于满意,学生是喜欢和愿意配合进行翻转课堂的尝试和改革的。
  (二)对课堂学习过程的满意度
  调查学生对课堂中的操作方法是否满意时,50.91%的同学认为“满意”,44.85%的同学认为“一般”,“非常满意”的占3.03%,“不满意”的占1.21%,满意度不算很高,有提高的空间。对时间的分配是否满意方面,满意度和上一题差不多,“满意”和“一般”选项合计占了90%以上。 在课堂上通过问题分析和讨论,学生认为自己对所学知识的掌握是否更全面和更深入呢?3.05%的学生认为“很全面和深入”,41.46%的同学认为“较全面和深入”,53.05%的同学认为“一般”,另外有2.44%的同学认为“很差”,课堂的教学效果总体来说是偏向于积极的正面评价。
  (三)对课后学习效果的满意度
  对于翻转课堂的教学模式是否有利于学生发散式思维能力,自学能力以及表达和沟通能力的培养和提高,大多数同学持肯定态度,“非常有利”和“较有利”的占百分之七八十,详细信息如下表所示:

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