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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张子文
  【摘要】参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程。应用这种教学方法,改变目前管理学理论教学中存在学生学习兴趣不足,“教与学”严重脱节的情况。相较于以教师讲授为中心的传统教学方法,参与式教学方法更能释放学生思维活力、帮助学生有效地学习与应用管理学理论的效果,提高管理学理论教学的有效性。本文分析了参与式教学理论的基础,结合《管理学》课程特点和实际授课中的应用,讨论参与式教学在管理学理论中的应用。
  【关键词】参与式教学 管理学
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0242-02
  一、参与式教学的含义与模式
  1.何谓参与式教学
  参与式教学法于20世纪五六十年代起源于英国。最初是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候,总结出来的一套社会学理论。该理论认为,只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中来,才能使国际援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域中,逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方式,在不同程度上,受到参与式教学法的影响。参与式教学法是一种合作式的教学法。这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去[1]。与传统教学模式相比,参与式教学通过“放权”更能激发学生的学习兴趣,使学生更牢固地掌握与运用相关理论。在一些偏向于应用的课程中,包括《管理学》、《公共管理学》、《营销学》等,参与式教学可以取得良好的教学效果[2]。
  2.参与式教学的主要模式
  (1)情景式教学
  情景式教学是在教师的指导下,学生利用自己所学的基本理論对案例进行思考、分析和辩论,提出自己的见解和对策,从而提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。学生在课堂上分角色地进行模拟实战演练,通过演练理解教学内容。该教学模式学生积极、主动、全身心地介入到教学的每一环节,鼓励学生积极参与和教与学的互动。
  (2)互动式教学
  互动式教学是以师生交流互动,问答方式为主要形式的教学模式,也是教学中最基本、最常见的一种模式。教师可以在课堂讲授管理学相关理论过程中穿插一些问题引导学生思考,或把那些思绪神游的学生的注意力拉回课堂上来。课堂之外的互动是一种研究性的互动。当教师在课堂上提出有一定难度的问题,需要一定的工作量才能解决,那么仅靠课堂时间来进行研究显然是不够的。学生在课后就必然要查阅资料、相互讨论。在这个过程中既包含了学生之间的交流和讨论,教师也可以在文献检索和处理,以及研究方法上适当地指导和启发学生。通过设计课题、查找资料、调查与讨论等亲身实践,学生可以获得对社会的直接感受,了解科研的一般流程和方法。管理学理论教学中的互动教学还应该包括通过网络进行的师生互动。
  (3)合作学习
  合作学习理论以全员互动合作作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,增强不同性格学生之间的直接交往,达到互教互学的认知效果。合作学习能够更广泛地调动学生的积极性,并促进学生之间的沟通、辩论和思维碰撞。合作小组人数以5-7人为宜,教师把学生分成若干组,给他们20—30分钟时间围绕某些话题谈论案例,然后由每个小组派一名代表来分享其小组心得,最后教师就各组表现作简要总结。分组可以有两种方式:一是在课堂上采取按照座位临时分组形式,把若干坐在一起的学生分为一组。二是在课程开始即把学生进行分组,每个小组选出一个组长,实现组长负责制。教师要求学习小组建立合作规则,逐步形成学习小组文化,适当时候可以创立小组口号,以保证合作学习的有效性。在每次需要案例分析讨论之前现要求同一小组学生围坐在一起。合作学习不仅注重培养学生的团队协作精神,还强调学生独立思考,积极参与合作与交流,注重学生自主学习意识与互相协作意识的和谐发展。
  二、参与式教学应用一:用SWOT模型规划职业生涯
  SWOT模型是常见的应用于企业环境分析和战略制定的管理学工具。对于管理学课程提到SWOT模型,学生对这个概念停留在一知半解的阶段,仅仅是听过这个概念却不知有什么用或应该如何使用。如何才能让学习管理学课程的学生牢牢记住并学会应用这个模型?显然,如果采用单纯的讲授方式,告诉学生“S”和“W”是企业内部环境中的优势和劣势,“O”和“T”是外部环境中的机遇和威胁,然后企业依据这些要素的组合搭配可以发展四种相应的战略,学生在课堂是或许可以理解,但是课后很快就把这些知识还给老师,因为这些企业战略跟学生的经理和生活没有任何关系。
  为此,笔者在教学中告诉学生,SWOT模型不仅适用于企业制定战略,也可以帮助个人制定自我发展规划。学生自身构建SWOT模型分析自身特点在往后个人方面所具有的优势、劣势、机遇及威胁等。首先,学生需要在学校里最想实现的一个目标是什么。其次是根据SWOT模型来分析自己实现这个目标的优势和劣势是什么,以及面临的机遇和挑战又是什么,并根据这些要素制定出简要的方案来实现拟定的目标。授课期间让每个学生花20多分钟时间考虑自己职业生涯规划目标进行SWOT分析,然后再鼓励他们分享自己的规划。结果,学生都非常积极参加。有些学生希望毕业可以到高一级的大学继续深造,有的希望回家乡服务社会,有些希望到商海拼搏一番。学生中大多数都能正确使用SWOT模型,个别学生发现自己理解有误,在老师现场指导下纠正过来,在分享阶段,不少学生踊跃发言,讲述了自己的理想以及如后通过SWOT模型制定实现目标的路径。通过这样的方式,不仅活跃了课堂气氛,也加深了学生对SWOT模型的理解和记忆。

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