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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:翟剑锋
  【摘要】专业核心能力,是技工院校人才培养的基础部分,它对学生的职业素养、专业技能、信息收集、人际沟通等多方面的发展都有着密切关联。基于此,本文结合职业核心能力的相关理论,着重对技工院校文化基础课的改革进行探究,以达到保障人才输出质量,为社会提供综合性人才的目的。
  【关键词】职业核心能力 技工院校 文化基础课改革
  【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0234-02
  引言
  技工学校是社会教育体系中的重要分支,是时代技术性人才输出的基础。随着我国经济发展结构的逐步完善,社会各个阶段人才培养的趋向也需进一步调整。为了进一步发挥技工院校在当代人才输出中的作用,就要着重分析技工院校人才培养的核心优势,做好专业教育阶段性对接。
  一、职业核心能力概述
  职业核心能力,也可以成为职业关键能力、职业通用能力,主要是指任何职业中都需要的、具有普遍性和可转移性的能力,在人的职业发展中占有主导性地位。一般而言,职业核心能力可以被分为:学会学习能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力五方面。职业核心能力在职工院校文化基础课程中的融合,是职工院校课程改革的新方向。例如:学生通过文化基础课程,对有规律的文化知识交流与学习,能够锻炼学生的语言交流能力,信息收集和整理能力等,这些都是技工院校直接对学生技术能力培养的体现。
  二、当前技工院校文化基础课开展中的不足
  依据我国新教改的目标可知:职业技工教学不仅要对学生进行专业技能教学,同时,也要开展文化基础课程,增加学生文化底蕴,培养学生良好的沟通能力、信息收集与整合的能力,辅助技工能力的发展。因此,国内98.17%的技工院校,在实践教学过程中,均开展以语文课程为核心的,技工文化基础课程。但结合我国当前技工院校文化课程的实践情况来看,技工学校文化基础课开展中依旧存在着众多不足,笔者将这些问题归纳为:
  其一,文化基础课程开展理论过强,实践空间较少。这是由于部分技工学校对文化基础课程教学认知上的误区,从而只将文化基础课程教学内容停留在表层,缺乏对学生内在认知、思维整合以及信息概括能力的引导。
  其二,文化基础课程开展被动性大,学生主动参与比例低。部分技工院校在开展教学过程中,依旧停留在“教师教授,学生识记”的视角,缺乏教学课堂的活跃性,再加上语文教学内容,主要以文字叙述为主,文化基础课程内容枯燥无味,从而严重制约了学生主动认知参与的积极性。
  其三,技工院校中文化基础课程教学师资力量有限,专业教师少。大部分非专业教师在课程教学过程中,很难正确把握文化基础课程中的重点,造成学生在学习过程中,职业核心能力的培养上途径受阻,从而也会出现职工院校文化基础课程教学水平低下的情况,对学生职业技能、职业素养的提高都带来了阻碍。
  三、基于职业核心能力下技工院校文化基础课改革
  为了保障职业技工从业人员专业技术、综合素质都得到提升,迎合社会综合化技术人才的需求,必须结合当前技工院校文化基础课开展中的不足,实行课程实践的全方位改革。
  (一)文化基础课程内容灵活运用
  1.辩证性教学思维
  从技工院校文化基础课程教学的视角进行探究,要提升学生的职业核心能力,教师必须转变教学实践理念,重新审核文化基础课程与学生职业核心能力发展之间的关系,形成计划性、目的性的文化基础内容教学新方向。例如:某技工院校教师,通过语文学科内容,引导学生构建情境交流环境,培养学生的信息分析能力、人际交流能力。教师在课堂教学期间,摒弃了一味追求理论教学的方式,采取换位教学的方式,培养学生的文化学习自主探究能力。案例中该教师的做法,就是将技工院校文化基础课程内容,与学生日常生活相互结合的直接体现,并敢于突破传统教学方式,实现学生职业核心能力培养方式的创新,达到了技工院校教学辩证性思维的实践效果,是教师教学思维自我调整与创新的代表。
  2.文化课程内容运用
  技工院校中的文化基础课程,主要结合常见的文化知识,对学生价值观、世界观、人生观加以引导,是侧面增强技工学生能力的途径。为了实现文化基础课程教学过程中,提升学生的职业核心能力,使学生沟通能力、信息处理能力增强,须实行更权威的信息整合形式,逐步探索更加多维的文化交流空间。
  一方面,教师利用语文内容,引导学生进行辅助式信息探究。例如:教师进行《挑山工》教学过程中,让学生结合课文内容,讨论“我”通过记录与这些挑山工的对话,表达了作者什么样的情?你又是从课文中哪些句子中看出来的?结合课文内容,整合信息并回答问题。该教师在语文课程教学的过程中,能够充分利用课文故事,引导学生逐步进行课文核心信息的搜索,同时,教师也在其教学过程中,让学生以课文内容为依据,自主进行思维整理,这是对其语言组织能力、运用能力培养的体现。
  另一方面,引导学生能够自主提升职业核心能力,应在学科内容教导的基础上,更深入的引导学生核心能力的质变。举例来说,某技工院校学生在教学过程中,设计关于《兰亭序》的学生教学演练课堂,引导学生通过课后对《兰亭序》课文内容的研究,主动讲解语文教学内容,并在班级中进行展示讲解,此时,教师依据学生的课堂实践情况,进一步对学生整合信息、语言分析能力进行探究。该教师通过借助课堂教学内容,采取翻转课堂教学方式,将“学会”变成“会学”的课堂实践过程中,学生不仅通过自身对课文知识的引导,对自身文化知识进行综合积累,同时,也让学生在课堂实践过程中,进行语言表达能力的训练,信息知识能力的收集和主动整理挖掘,这是技工学生文化基础知识学习能力,在文化基础上进一步提升的形式。
  (二)教学课堂互动性增强
  首先,教师的教学内容,应将枯燥变生动,提高职工学生对语文学科内容的主动学习兴趣。例如:教师借助多媒体,将《兰亭集序》配乐朗讀出来,直观性视听教学效果,会让学生的文化知识学习课堂变得耳目一新,打破了学生只能通过阅读提升文化能力的渠道,而多媒体中数据资源丰富,知识点广泛,能够将文化基础语文课程内容,与多方信息结合在一起,这样,自然也就达到了课堂教学互动性强,信息收集整合能力、语言互动实践主动参与效果较好的教学目标了。

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