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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:何红霞
  【摘要】对高职院校教学质量进行监控与评价是提升高职院校教學质量的内在要求,也是高职教育发展的必经之路。目前各高职院校教学质量评价体系主要是通过监控与评价的主体采用一定的运行机制和评价标准作用于客体,从而收集所产生的各种数据信息,全面评估教学质量,改进教学工作,最终实现高职院校教育教学质量的稳步提升。本文就高职院校教学质量评价体系运行机制中存在的问题和运行措施进行了相应的分析,通过对当前各高职院校的教学质量评价体系中存在的问题提出相应的措施。
  【关键词】高职院校 评价体系 运行机制 研究
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)18-00-01
  一、引言
  目前,高职院校在对学生进行相应的技能教学和实践教学中主要采用的是以“校企合作”的工学结合的教学形制开展的知识教学。随着我国教育改革的不断深入,高职院校自身的发展和文化建设也在逐步加强,高职院校具有一定特殊性和活力的关键也在于其整体的教学质量是否能使学生自身具备一定的综合能力和职业素养,为此,高职院校对其教学质量开展出对应的监督和评价,以此来确保院校的良性发展。
  二、 高职院校教学质量评价体系存在的问题
  教学质量评价是对教学质量进行过程控制的重要手段, 通过诊断并及时解决教学运行过程中存在的问题,保障学校教学质量的稳步提高。目前各高职院校的教学质量评价主要包括专业建设评价、课程建设评价、教材建设评价、顶岗实习质量评价、证书获取率评价、课堂教学质量评价、毕业生就业率评价、生产性实训基地建设评价及专兼结合专业教学团队建设评价等,将定量评价与定性评价结合、过程性评价与终结性评价结合、校企结合、工学结合,基本涵盖了人才培养全过程。但在高职院校实际的教学质量评价中过程中,其进行评价的量表类型单一化、评价内容片面化、评价指标静态化、评价指标的语言表达不能反映学生具体学习情况及评价指标内容不够全面化和系统化。使得高职院校的教学质量评价体系在实际运行的过程中,缺乏一定的认可度和权威性;即进行教学质量的系统评价,是为了对教师实际的课堂教学的实际教学成效和学生反馈进行对应掌握的过程中,对教师的教学模式和教学理念进行相应的诊断和调整;在当前的高职教学中,尽管新课程改革也对高职院校有政策要求,因院校和教师在思维意识形态上存在的教学质量认识不够,也是造成教师在实际教学过程中,缺乏创新、个性的课程设计、课程内容形式单一、与学生实际学习需求不贴切等现象出现的主要原因和问题根源[1]。
  三、高职院校教学质量评价体系运行机制的措施分析
  在建设有效的高职院校教学质量评价体系的过程中,为实现相对的、动态的、实时的教学质量的评价体系的顺利运行,在教学质量管理中,就要严格遵循目标性、系统性、持续性、可操性的对应运行原则。在实际的机制运行中,需做到以下几点:
  第一,建设健全的校内外教学质量评价体系
  教学质量评价体系的内容包含定期、不定期的教学质量检查制度、教学指导评价制度、领导和教师相互听课、评课制度,及教师评学、学生评教、教学评优等。由于高职院校的教学性质是校企合作的校内外系统,因此在教学质量评价体系中,高职院校也要对当前的市场人才需求信息进行调研、毕业生跟踪调查信息、与单位的双向交流和信息反馈等进行实时的信息收集和教学内容的对应调整。使高职院校教学智联评价体系在对应的评价过程中,能通过多元化、多角度、多方面的信息收集、整理、分析的过程中,形成有利于院校自身发展的教学质量评价体系[2]。
  第二,建设有效的信息处理及分析评价系统
  在高速发展的时代进程中,高职院校往往容易忽略信息收集和处理在教学质量评价体系起到的实际作用和影响;即部分高职院校虽进行大量的信息调查和获取,但在资料收集后进行系统分析和信息处理中存在一定的问题。因此,信息处理和分析评价系统的对应建设在一定程度上也是进行教学质量评价体系运行的关键环节,如对相关收集信息没有进行及时有效的问题对比和分析,就会造成相关的教学问题在发现的过程中,其问题不能得到及时有效的解决。由此,建设有效的信息处理及分析评价系统,对教学质量评价的范围全面性、系统科学性、评价公正性和合理性都有针对性的指标数据,以供其评价体系的正常机制运行。
  第三,建设完善的教学质量监管体系
  完善的教学质量组织监管体系是教学质量评价体系正常运转的重要保证。因此,监管体系需在教学质量的管理中对指导思想、管理理念、质量目标,提供组织、机构保障进行全面的体系构建和建立,并制定配套的管理制度和规范的奖惩制度。即高职院校教学质量监管体系实际的组成人员由各级分管教学副校长、教务处长,教学工作委员会、学术委员会等专职教学监管机构的组成,形成教学质量监管组织系统,使管理重心下移,构建全面、全员、全过程的质量监管体系[3]。
  四、结束语
  随着我国教育质量评价体系运行机制的不断完善。我国对高职院校教学质量监控和评价机制也形成了对应较完整的运行流程,在高职院校成为我国社会培养专业技术人才的一种形式的过程中,高职院校也通过对自身的教学质量进行了相关的分析和调整,使院校随时代发展而发展的过程里推动着对应的教学质量和人才素质的提高。
  参考文献:
  [1]王欣.完善质量监控与评价机制提高高职院校教学质量--湖北省高等学校省级教学研究项目《关于工学结合模式下高职院校教学质量监控与评价机制研究与实践》成果介绍[J].襄阳职业技术学院学报,2015,(1):135-137.
  [2]史晓君.高职教学质量监控与评价体系的构建与运行[J].统计与管理,2017,(5):174-175.
  [3]王淑芬,闫晶,朱彩云等.高职教师教学质量评价体系的研究与实践[J].赤子,2014,(3):94-94.

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