主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0107-02 
  作为英语四项基本技能的重要组成部分,写作在英语教学中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反应学习者的综合语言运用能力和语言水平。义务教育英语课程标准明确指出英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力,同时提出了学生写作能力的达标要求。 
  1.初中写作教学现状及原因分析 
  学生在英语写作中存在的最突出的问题归纳为语法、语篇和词汇三大类[1]。尽管学生掌握了一些语法规则,但却只停留于纸上谈兵,一旦落实在实际写作时就变得毫无章法。主要表现在时态、语态混乱,句子成分缺失,语序混乱,主谓不一致,还经常出现一些“中式英语”。学生所写的文章通常主题不明确,层次不清晰,句子条理紊乱,上下文衔接不当,导致文章内容缺乏一致性和连贯性。究其原因是老师们在平时的教学中,只注重对语法知识的讲解,而忽略了对语篇结构层次的分析;只注重对词和词组的讲解,而忽略了对句子结构的分析。学生们的知识面窄,没有同一话题的信息储备,在面临写作时,常提笔忘词,言之无物,所写内容单调、空洞。教师往往对学生习作只作总结性的评价,而没有针对性地介入写作过程。学生对于老师的批改不够重视或印象不深刻,造成同样的错误不断发生。由于课时紧张,老师对学生的作文反馈不及时、不到位。教师对学生习作的反馈局限于语法及卷面,没有在更高层次(如写作技巧、文采)提出要求并进行指导。基于初中英语写作教学的现状,介入学生写作过程,优化英语写作教学方法,探讨有效的英语写作教学策略具有现实指导意义。 
  《牛津初中英语(上海版)》“writing” 板块内容涵盖了初中生的校园生活,兴趣爱好,饮食健康,自然与环境等各类与学生生活息息相关的话题。教师要善于利用教材的编写特点,结合单元主题,引导学生不断积累与话题相关的写作内容、词汇句式、语篇模式和语篇衔接。在阅读教学、语法教学和听说教学中积极渗透作文教学,为写作教学提供语言支持。牛津教材每个单元都围绕一个中心话题展开讨论。同学们可以通过阅读课积累同一话题的观点信息和看法.一方面写作前老师应鼓励学生积累相关话题的素材信息,另一方面教师应该创设以学生体验为核心的情境和活动,在写作过程中突出学生的主体地位,让学生能积极主动地参与到写作过程中感知从构思到成文的写作过程。 
  2.创设写作情境,激发写作期待 
  教师应为学生搭建与写作内容相关的情境,激活学生的生活体验,激发学生的表达欲望。帮助引导学生提取已有的语言知识,并对原有的认知结构进行重组,使学生的语言表达能力得到发展。如在6A Unit 4 “My favorite indoor and outdoor activities”写作任务中,以bar chart的形式呈现活动调查结果,为学生写作提供真实的写作素材。又如在题为 “We want to recommend ________as the monitor of our class”的作文课中,笔者用ppt的形式展示了几位同学的照片,让同学们谈谈这几位学生的性格特征和优点。这个环节一下子就激发了学生的兴趣和表达欲,为后续的写作提供了很好的铺垫。 
  3.抓准写作要点,丰富写作内容 
  拿到作文题后,第一个任务就是要读题和审题(判断文章时态、人称、体裁和格式),确定写作内容和要点。笔者发现近几年的中考作文题多以半开放式命题或以表述个人观点的议论文为主,有时也会出现要求写书信的记叙文。这就要求学生在写前要认真审题确定文章的体裁和格式,罗列要点,梳理出清晰的写作提纲。在平时的教学中,教师可以根据写作的话题和学生的思维特点帮助学生理清写作思路,丰富写作内容。例如一篇以“An unforgettable thing”为题的作文。首先可以让学生讨论一下文章的体裁和所使用的时态,然后学生进行独立思考,用列表或思维导图的形式罗列内容要点。通过讨论可以明确文章是对一件难忘事情的描述,自然属于记叙文体。文章的时态也可以确定为过去式。 
  An unforgettable thing 
  Paragraph one : Introduce the unforgettable thing 
  Who Where What How 
  Paragraph two: List the reasons why you think it is unforgettable. 
  (at least two reasons) 
  Paragraph three: What’s your feeling about the event or what can you learn from it? 
  有时由于学生自身知识面和生活经验的局限性造成写作思路狭窄,所写内容空洞,常常言之无物或是在论述观点时不断地重复相同的观点。为了拓展写作思路激活学生创造性思维,教师可以通过“头脑风暴”的活动来激活学生已有信息,并进行归类和整理。头脑风暴是产生新观点的一个过程,它通常围绕一个特定的话题进行,教师作为指导者,鼓励学生积极思考,并以谈话与讨论的形式挖掘各种有用信息,形成思路然后在激活的各种观点中选择有意义的内容例如,在题为 “Better Health, Better Life”的写作课上,笔者就向全体学生提出问题 “How do you keep healthy in order to live a better life?”给学生充足的时间考虑并发表自己的观点。 
  学生在“头脑风暴”的活动过程中充分调动了已有的知识储备信息并创造性地提出一些新颖的观点,这不仅帮助学生打开了写作思路,而且也拓展了写作内容。另外,为了提升学生的写作兴趣,增强写作自信,教师可以组织学生对某一话题进行相关讨论。学生间不同观点的碰撞与交流加深了对问题的思考也提高了单位时间内语言实践的机会。

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