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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】从词句,思维,策略和写作四个视角来选择、设计和布置高中英语阅读作业, 提高作业的针对性和有效性, 在保证学生对文本的理解和掌握之外,还关注学生阅读能力和思维能力,阅读策略的形成,综合语用能力的发展等。 
  【关键词】高中英语 阅读作业 视角 作业功效 
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0105-02 
  《英语课程标准》指出:学习活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。作为课堂教学的延伸和补充,布置作业是英语教学过程中一个非常重要的环节。《基础教育课程改革纲要》中规定:“要改革机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风。培养学生获取知识、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。然而在实践过程中,受态度,方式或者环境等因素影响,教师选择和布置英语作业时逐渐形成僵化模式和随意拿来主义,英语作业成为机械低效的练习,学生因而失去兴趣和动力。为避免这一问题的发展,教师应该积极探索高中英语作业内容应所具有的特征,力求使作业的过程成为学生在主体实践中消除困惑、解决问题、满足求知欲望、创新知识以及展示自我、升华自我的过程,促进学生学习英语。本文将从词句,思维,策略和写作四个视角来阐释阅读作业的选择、设计和布置的思路,以提高高中英语阅读作业的针对性和有效性。 
  一、词句的视角 
  词句是组成篇章的基本单位。阅读文本展现了词汇的精准应用和情感投射。在阅读作业的设计中教师应该引导学生关注词句的丰富性和准确性,发挥阅读文本的示范作用。 
  (一)好的篇章可以诵读 
  著名英语教育家吴一安教授指出:语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。通过背诵来积累英文词句和语感是学习英语的重要支点。教师应该适当安排朗读和背诵的作业以促进学生语感的养成。好的阅读篇章难度适中、话题贴切、语言优美,大声朗读和背诵可以增加多种感官的参与,增强记忆功效,达到积累语感的效果。要求背诵的段落或者篇章可以从以下几个角度去选择: 
  1.能体现重要词句的典型用法。以人教版教材为例,每个单元的阅读篇章的一个重要功能就是展示新词的使用,重点句子和段落在理解的基础上进行诵读,可以避免单词背诵的低效和枯燥感。 
  2.能体现重点语法的典型用法。学生们对语法的感觉就是吃不透记不全用不对。与其死记硬背语法的条条框框,不如从阅读篇章中找出能体现典型用法的段落,让学生反复诵读,以提高记忆效果。如人教版高中英语选修六Unit 1 Art教学的虚拟语气是学生较难理解和掌握的语法知识点,在阅读篇章中多次出现使用虚拟语气的句式,通过背诵这些句子,学生可以具体而形象地记忆虚拟语气的用法。 
  3.选择语言优美,用词准确的文本。英语课外阅读材料宜选取短小精炼的诗歌、名人演讲、文学作品选段等,通过阅读与诵读,增强学习者的语感与文学欣赏水平,提高学习兴趣。 
  (二)同一文本的多样利用提高对词汇的关注 
  课外阅读设题以理解为目的。学生做课外阅读训练通常就当成完成选择题,很少对词句多做关注。从各种填空题型的考查结果看,学生对词句运用,上下文联系把握较弱。教师可以对阅读篇章进行改编,引导学生理解文章后关注文本词句的运用,体会词句在语境中的准确表达,加强和巩固语言意识。以人教版高中英语选修六Unit 1 Art 的Using Language中的阅读篇章The Best of Manhattan’s Art Galleries的第一段为例,设题如表1所示: 
  二、思维的视角 
  (一)通过阅读理解训练思维能力 
  阅读理解的命题多为能力立意。理解就是思考,是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程,也就是思维的全过程。(曲虹等,2003)获取信息、推断意图、分辨观点、把握作者态度、理解主旨、识别文章文体、解析文章结构、猜测词义应该是课外阅读思维训练活动或问题的主要设计方向。 
  (二)开放性问题引导学生纵深思辨 
  阅读作业也应设置开放性问题,以问导思,凸显灵性,开发阅读者的创造性思维和批判性思维。开放性问题鼓励学生对各种信息和观点进行综合,鼓励评价、决策、判断以及对观点和知识的迁移。 
  三、策略的视角 
  (一)在阅读过程中训练认知策略 
  阅读策略是学习者为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动(Aarnoutse & Schellings,2003)。阅读策略是阅读教学中不可缺少的内容。它不同于阅读技能,它是为了练成阅读技能而有意识采取的认知活动。在课堂教学过程中,针对不同阅读技能目标,教师会教授不同的阅读认知策略,如:预测、略读、训读、猜词策略等等。同样地,在课外阅读训练中,教师可以设计环节引导学生有意识运用阅读策略,提高效率。 
  (二)在阅读过程中养成元认知策略 
  元认知(Metacognition)是对认知的认知,是指对认知活动的自我意识和自我调节。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。 
  学习者如果掌握并运用一些元认知策略,对自己的阅读作业进行计划,监控和评价,并且能贯穿阅读训练的始终,将帮助学习者养成良好的阅读习惯。 
  四、写作的视角 
  (一)解读文章构架培养写作意识 
  阅读文本应该是为最终学习者的英语输出服务的,或者潜移默化或者直截了当。阅读作业设计可以引导学生解析篇章结构,领悟逻辑与衔接,把握写作技巧,领会修辞手法等,发挥阅读文本的范文功效。 
  (二)从模仿到创作 
  从给数个主题词让学生写作,到只给一个话题或者主题来写作,逐渐加深活动难度。 
  词句,思维,策略及写作等视角是笔者在设计和布置英语作业时的出发平台。通过不同的作业设计和布置方式,整合拓展不同视角可以挖掘深度广度。学生需要查找资料,思考加工信息,无法机械训练,提高了作业功效。当然,英语作业的设计视角不止于这四点,在今后的教学活动中还应继续探索和实践,保证作业效率。 
  参考文献: 
  [1]教育部.普通高中英语课程标准(实验),人民教育出版社,2003年 
  [2]高莉.高中英语阅读策略教学的缺陷及对策. 中小学英语教学与研究[J].2014(5):(40-44) 
  [3]戴军熔.高中英语写作教学的五个基本视角. 中小学英语教学与研究[J].2014(5):(32-37) 
  [4]Kohn A.家庭作业的迷思 [M] 北京:首都师范大学出版社. 2012 
  [5]王芳.阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学探究. 中小学外语教学.2013(2):26

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