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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:池永青
  【摘要】我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。[1] 随着课改的深入,思维品质的培养已成为英语课程的目标之一,通过阅读教学培养思维品质是有效且便捷的途径之一。本文结合教学实例,分析阅读教学问题设计存在的问题,从学生情况分析、教学文本分析、内在联系及难度梯度等方面,提出问题有效设计的建议,期望在阅读教学中促进初中学生思维品质的发展。
  【关键词】阅读教学 初中英语 思维品质
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0061-02
  常言道,腹有诗书气自华。阅读影响的是一个人素质中最基本也最核心的素养,重要性可见一斑。那么,阅读这样一项非常个人化的活动,真的可以教学吗?阅读教学又如何培养学生的思维品质呢?
  初中英语新课程标准(2011)指出:英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力[2]。在开展阅读教学的过程中,教师应立足于发展和培育学生核心素养的大背景,树立强烈的“以学生为本”的教学意识,将关注焦点从教师的教转移到学生学习参与的实际获得。在阅读课的教学设计里,教师设计的任务要重视学生思维品质的培養。本文将从目前初中英语阅读课设计存在的问题,以及在阅读教学中如何提高学生的英语思维品质两个方面进行探讨。
  一、阅读教学设计的不足
  笔者在参加各种校内外英语教研活动中对阅读课进行观察、分析和总结,再结合自身的教学实践,发现阅读教学设计主要存在以下几方面的不足:
  1.学情分析不足
  [案例1]
  这是一篇课外阅读的材料。是一则旅游广告,介绍了海南岛、泰国、澳大利亚和韩国济州岛的地理位置、旅游景点、当地特色等。教师在读后设计了一个report环节,要求学生任选一个文章内的旅游景点,完成My trip to...的输出任务。教师设计这个任务的目的是想引导学生对文本进行再次梳理和运用,可在实际的教学中,这一任务的完成情况不理想,有些学生无从下手,不知从何说起。这主要是因为学生仅仅通过一篇文章的阅读,对这些旅游景点了解不多,而且这是一所地处农村的学校,有些学生他们的生活中或许根本没有外出旅行的经历。教师没有充分了解学生已有的知识和实际生活情况,只是按照自己原先的设想设计了题目,最终导致阅读教学难以完成预期的目标。
  2.设计的问题比较单一
  [案例2]
  这也是一篇课外阅读材料,是一封信及它的回复,Wang Wei给朋友写信,讲述自己碰到的问题并寻求帮助;Li Lei针对他的问题给出合理化的建议。教师要求学生快速浏览这封信,回答以下问题:Who wrote the letter? Who is the letter to? What did they do with the problem in learning English?接着要求学生寻读这一文本,完成书本第三部分的填空练习。最后,学生通读全文,补全文章摘要。
  阅读教学中问题设置的种类主要有以下三种形式:细节理解型问题、猜测型问题和推理判断型问题。纵观教师设计的问题,绝大部分是围绕文本信息提取的细节理解型问题;猜测型问题和推理判断型问题所占比列不足,问题类型不平衡,促进学生对文本内容以及深层次理解的问题不多。
  3.问题设计缺乏梯度和难度
  [案例3]
  仁爱英语八下Unit6Topic2SectionC是一篇故事情节按照时间先后顺序发展的文章。文章脉络非常清晰,比较容易理解。教师在处理文本时按照故事发生的先后顺序依次提出以下问题:(1)What were they doing when they parked their bicycles?(2)What happened to Darren and Michael when they were exploring happily?(3)Were they happy at last?
  教师通过这些问题,帮助学生理解整个故事的发生和发展情况。学生在回答完这些问题之后能把握大意,但这些问题缺少梯度和难度。阅读理解的过程是一个循序渐进的过程,因此问题设计要充分考虑问题之间的深度和广度,使多个问题形成一条主线,层层递进,帮助学生从整体上把握文本脉络,更深入理解文本,挖掘内涵并提升思维。
  二、阅读教学问题有效设计的建议
  1.设计问题以学生为主体,满足学生的需求
  设计问题时,教师要以学生为主体,关注他们的兴趣,满足他们的需求。根据初中英语教学目标,结合学生的年龄特点、生活经历、认知水平等因素,将学生的已有知识和阅读内容紧密联系起来,激活学生的思维,精心设计有趣的问题,帮助学生由表及里、层层递进理解文本。
  [案例1]
  仁爱英语七上Unit 3 Topic 2 Section C,本节课是阅读课,以A photo of my family 为主线,谈论家庭成员和家谱图。读前环节教师通过头脑风暴等游戏活动帮助学生学习单词,用快速读出消失的单词,来培养学生的观察力、记忆力;在读中环节教师在PPT中呈现教师自己的家庭照片,运用文本中掌握的知识引导学生谈论家庭称谓、职业、爱好等,因为谈论的是老师的家庭,学生都表现出极大的兴趣,引发了学生的主动思维;在足够的输入活动后,教师要求学生拿出自己的家庭照片,和同桌进行讨论并生成report,培养了创造思维能力。
  初中学生注意力集中的时间短,教师在课堂中做到了以学生为主体,关注学生的注意力和反应能力,不断创设情景以激起他们的学习兴趣,在阅读环节中注意培养学生合作学习与探究学习的能力,引导学生把本课所学内容运用到实际生活中,把语言学活用活,激活了学生的思维。

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