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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:袁鹏丽
  【摘要】在专业英语教学中,学生思辨能力的培养是必不可少的一部分。英语阅读是专业英语教学中的一门基础课程,在阅读教学的各个环节中培养学生的思辨能力极为重要。本文针对教学中的实践,提出在教学过程中培养学生思辨能力的一些具体方法,促进学生思辨能力的提高。
  【关键词】思辨能力 阅读 教学实践
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0063-02
  一、引言
  黄源深在《思辨缺席》一文中分析外语系学生和教师面临的现状,提出这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象,称为“思辨的缺席”[1]。此文发表之后,引起国内学者和专家的反思。文秋芳等人根据抽样调查的方法对英语专业和其他专业学生的思辨能力的对比研究,研究表明单纯学习英语课程的学生思辨能力是比不上其他英语文科专业的学生[2]。孙有中站在高校改革和发展的角度论证了为什么英语专业要突出思辨能力的培养,思辨能力的构成,并从各个角度分析如何培养思辨能力[3]。曾用强则介绍了中国英语能力等级量表的“阅读量表的”制作原则和方法,并指出英语阅读认知能力包括识别, 概括或分析,评价或批判能力[4]。
  西方国家对于思辨能力的研究其实相对更加深入,美国将思辨能力作为高等教育的重要任务[5] 。目前对国内产生重要影响的理论模型是“德尔菲研究” (The Delphi Research),提出思维能力不仅包括“认知能力”(cognitive skills),还包括一些“情感特质”(affective disposition),而认知能力包括阐释、分析、评价、推断、解释、自我调节的能力[6]。
  二、英语阅读教学中学生思辨能力的培养
  根据“德尔菲研究”成果和曾用强对阅读认知能力的概括以及长期教学中出现的一些问题,笔者认为在英语阅读的教学中应注重学生思辨能力的培养。笔者以上海外语教育出版社第二版第三册中第三单元的Dating Online为例,融入对学生思辨能力的培养[7]。同时以何少庆的阅读能力教学策略为基础,将教学过程分为:阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)三个阶段[8]。 在整个的教学过程中要充分发挥学生的主观能动性,通过提问、小组讨论、上台演讲等多种形式使学生积极参与。
  1.阅读前
  在《阅读教程》中,第三单元主题为“Internet and Lifestyle”。 针对这一话题,可提出如下问题供学生思考。通过提问这些问题来锻炼学生的预测能力和判断能力。
  (1)预测一下在这一单元可能会讲到关于网络的哪些方面的知识?
  (2)青少年经常会浏览的一些网站是什么,你認为这些网站是有益的吗?为什么?
  这些问题可提前告诉学生,让学生课下准备,课上通过PPT、图片等方式进行呈现和回答。
  2.阅读中
  首先,教师应该鼓励学生认真的完成对文章的阅读,在阅读过程中尽量避免分心,保证阅读的连贯性,更好的把握全文。在读完文章之后,让学生来概括文章的主旨中心或者故事的梗概。教师在这其中应该起到引导作用:
  (1)这篇文章的主题是什么?
  (2)关于这个主题作者主要阐述了网恋的哪些方面?分别是什么?
  (3)作者的结论是什么?
  通过让学生思考这些问题,来锻炼其概括文章的能力。
  其次,配合文章作简答题或者选择题,锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。例如,文章中出现了“niche”一词,根据上下文推断其在文章中的含义。这种题型也会经常出现在专业考试中,来考查学生根据上下文对单词意义的推断能力。简答题:为什么很多人不愿意在网上约会/网恋?这个问题文章并没有直接给出答案,需要学生回到课文中相应的段落进行分析,用自己的语言去概括,从而锻炼学生的分析问题的能力。
  3.阅读后
  在阅读分析完文章之后,学生对于整篇文章的内容、结构和主旨都有了相对清晰的认识,此时教师可以鼓励学生说出自己对于作者观点的看法,以及对网上约会的一些观点和看法。同时,给学生10分钟进行分组讨论,之后给出小组的观点和看法。因为支持或者反对都要给出理据,从而锻炼学生的推断能力和评价能力。
  除此之外,提出新的问题,例如,如何确保网恋时不被欺骗?作为课下作业,以作文的形式提交,从而促进学生读写能力的同步提高。
  总之,整个的教学活动摒弃以往以教师为中心的灌输式的教学方式,而是以学生为中心,建造平等的对话环境,鼓励学生大胆发言,循循善诱,以问题引导学生进行探索,从而培养学生思辨能力。
  三、结论
  英语专业学生思辨能力的提高是一个长期的过程,阅读教学中思辨能力的培养要针对阅读前、阅读时、阅读中不同阶段的要求对学生提出问题,并通过不同的方式鼓励学生进行回答,从而提高学生积极性和阅读认知能力。本文针对阅读实践中的探索,提出在阅读教学中的培养学生思辨能力的一些方法,希望更多的老师可以把思辨能力的培养融入到英语教学的各个方面,使更多的学生受益。
  参考文献:
  [1]黄源深.思辨缺席[J]. 外语与外语教学,1998(07).
  [2]文秋芳,王海妹,王建卿,赵彩然,刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究,2010(05).
  [3]孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011(03).
  [4]曾用强.中国英语能力等级量表的“阅读量表”制定原则和方法[J] .外语界,2017(10).
  [5]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J]. 学位与研究生教育,2008(10).
  [6] FACIONE P A. Critical thinking: a statement of expert consensus for purpose of educational assessment and instruction [M]. The California Academic Press, 1990.
  [7]蒋静仪.阅读教程3(第二版)[M]. 上海:上海外语教学出版社,2016.
  [8]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[D].杭州:浙江大学出版社,2010.
  作者简介:袁鹏丽(1989-),女,汉族,河南省鹤壁市人,硕士研究生毕业,助教,从事英语翻译研究。

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