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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:杨蕙源
  【摘要】高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接,是融岗位职场情景和职场过程于教学过程中的新型高职英语实践教学模式。有助于提高学生在职场情境下运用英语的能力和培养学生良好的职业迁移能力。本文从高等职业教育的特点和教学改革的要求出发,阐述了高职英语教学过程与岗位职场过程有机衔接的重要性和必要性,探讨了两者有机衔接的方法和途径。
  【关键词】高职英语 教学过程 岗位职场过程 有机衔接
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0072-02
  一、研究背景
  高等职业教育是高等教育发展中的一个类型,它既有别于学科型普通高等教育,也不同于专门的职业培训教育。高等职业教育既要使学生达到高等教育的人才培养规格,又要体现出职业教育的特色,使学生形成与其未来职业岗位实际工作相适应的职业能力。2004年我国教育部颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》,要求职业院校要树立“在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念,针对企业实际工作任务,开发基于工作过程系统化的课程模式。本研究正是在这一理念的指导下,开展的英语教学过程和岗位职场过程有机衔接的研究,重点探讨两者衔接的方法和途径, 尝试把教学过程、学习过程、职场的工作过程以及学生的职业能力和个性发展紧密联系起来,从而更好地促进学生职业英语能力的发展, 提高他们的职场竞争力。
  二、高职英语教学过程与岗位职场过程有机衔接的重要性和必要性
  受传统高等教育英语体系的影响,高职学生的英语应用能力与未来职场中的工作岗位、工作过程和工作任务没能形成紧密的联系,英语教学仍然以理论教学为主,忽视实践教学。很多学生在步入职场前,对于工作岗位所需要的相关英语知识和能力比较欠缺,不能满足企业的实际需求。这不仅不利于学生尽快融入工作环境,还会严重影响他们的职业竞争力。高职英语教学过程与岗位职场过程有机衔接,是以未来职业岗位需求、学生学习需求和学生实际水平为基础,结合相关实训教学, 融岗位职场情景和职场过程于教学过程中的教学模式。它使学生在完成具体岗位任务过程中建构相关的职业理论知识,训练英语语言的各种技能和发展自身的职业能力。高职英语教学过程与岗位职场过程的有机衔接,不但可以实现教学模式从传统知识讲授型向实用型的转变,而且还可以实现英语学习中语言知识和专业知识的融合、语言教学和职业岗位的融合,以及英语能力与职业能力的融合。这些融合正好符合我国高职高专英语教学改革的要求,体现了高职教育的特色。因此,改革高职英语教学与课程体系, 将高职英语教学过程与岗位职场过程有机衔接,构建一种新型的高职英语实践教学模式至关重要。
  三、高职英语教学过程与岗位职场过程有机衔接的方法和途径
  1.结合专业和市场需求,选择适合的教材和教学内容
  目前,很多高职院校所选用的英语教材在内容上普遍缺乏实用性,对职业岗位针对性不强,且缺少职业岗位特色。学生所学内容与未来实际工作中的需求相关度不高,无法激发他们学习英语的动力。英语教学过程与岗位职场过程的有效衔接,首先要从教材和教学内容的衔接入手,选择基于岗位职场工作过程,以真实工作任务为载体的按项目或任务编写的行业英语教材。但在教材使用过程中笔者也发现,很多行业英语教材的内容还比较笼统,很难满足教师和不同专业学生的需求。这就要求教师须结合专业设置和市场需求,对各专业工作岗位(群)的典型工作任务进行深入分析,通过对现有教材内容的重新整合和序化,编写与专业岗位对接且适合本校实际需要的校本教材或实训教材。此外,在教学内容的选取上还应该针对不同专业和不同岗位的实际需求有所侧重。例如农林、电子和汽车类专业的学生可侧重英语阅读方面的训练;商务、文秘、旅游和经贸专业岗位可加大英语听说方面的训练等。从而帮助学生更好地掌握完成日常工作所必备的基础英语知识和语言相关技能,提高他们的职业竞争力。
  2.以学生为中心,采用多种英语教学模式和教学方法
  传统的英语教学是以教师课堂讲授为主,学生被动地接受知识,无法主动构建自己的知识和能力。而这些从外部灌输给大脑的知识也难以转化为实际的工作能力。英语教学过程与岗位职场过程的有效衔接,要求创设直观而真实的职场情境,学生通过模拟职场工作过程和解决问题,参与到英语语言的习得过程中。增强了学生对英语学习与职业目标的关联意识,促使他们更主动、更有针对性地学习和掌握工作岗位所需要的英语应用能力,真正做到以学生为中心。以笔者所授《茶艺英语》这门课为例,可通过项目教学对该课程进行一体化的教学设计,虚拟创设某茶叶公司到学校招聘茶艺师的总项目背景,课程的子项目围绕着学生整个实习期的具体工作任务来设置。在教学的实际过程中除了项目教学外,笔者还使用了情境教学法、听说教学法、课堂讨论法、任务驱动法和合作学习法等多种教学方法。有意识地为学生们营造一种逼真的职业环境,帮助他们更好地进行模拟演练,完成从学习者到工作者的角色转变。同时学生也可以通过努力完成任务获得成功的体验,激发他们英语学习的兴趣。
  3.利用信息化技术手段,优化课内外英语教学
  传统的英语教学手段过于陈旧,无法调动学生英语学习的兴趣,学生参与课堂活动的积极性不高。根据高职学生英语基础薄弱、对英语学习缺乏兴趣,但思维活跃、动手能力较强等特点,教师在进行英语教学过程与岗位职场过程有机衔接的教学设计时,可以灵活运用各种现代信息化技术手段服务和辅助教学。例如:多媒体课件、音频视频、教学软件、动画游戏、仿真技术、网真教室以及网络平台等。以笔者的课堂教学为例,教师课前可通过网络教学平台给授课班级发布预习任务,学生通过手机客户端接收任务,并上网自主学习教师发布的课前预习资料。课上学生进行手机签到,教师能及时了解学生的到课情况。教师也可通过手机对学生进行提问或发布课堂问题讨论,学生则通过手机在话题下留言,自由发表自己的观点和看法。教师和学生之间的这种互动,既活跃了课堂气氛,也使师生的关系变得更为融洽。课后学生可登陆网络教学平台进行自主学习,及时巩固所学知识并进行相应的拓展训练。信息技术作为英语教学的有力支持,优化了课内外英语教学,具有其他教学手段无法比较的优势。运用信息技术创设职场情境,将丰富的学习资源融入课堂教学之中,使学生在创设的情境里亲历职场工作过程,使感性认识上升到理性认识,在形成技能的同时掌握语言知识的应用。對培养学生的信息素养、实践能力和创新能力也有很好地促进作用。
  4.建立基于岗位职场工作过程的高职英语教学评价体系
  评价与教学相辅相成,将英语教学过程与岗位职场过程有效衔接需要有科学的评价方式。可采用适应岗位能力培养、语言知识应用和职业素质养成的评价指标,将过程性考核与终结性考核结合起来,真实地反映英语教学的效果和学生的学习情况。过程性考核可包括平时考核和岗位职场工作过程考核。平时考核采用与英语教学过程同步的动态学习评价方式。教师通过对学生英语学习全过程的持续观察和记录,及时收集和了解每个学生的学习情况和学习信息,审慎地评价他们在学习过程中表现和反映出来的学习态度、学习方法、学习表现和学习成效等。具体可以从出勤、课堂表现、合作学习情况、任务完成情况、作业上交及完成质量情况等多方面进行考察。岗位职场工作过程考核则可以与职业资格标准对接,立足行业突出职业评价,让学生更快地进入职业状态,体验真正的企业管理和企业文化。而终结性考核则可根据教学实际采用知识性考核或实训考核的形式。知识性考核可通过期末笔试的方式考查学生英语基础知识的掌握情况,而实训考核则可通过英语口试和工作情境表演等方式来考核学生的英语应用能力和职业能力。
  四、结语
  高职英语教学过程和岗位职场过程的有机衔接打破了传统的教学模式,融“教、学、做”于一体,实现了理论与实践的对接、学生与岗位的对接、语言和职业能力的对接、教学内容和工作任务的对接,以及评价机制与职场实效的对接。如何将教学过程和岗位职场过程有机衔接,走出一条体现高职教育特色,注重实践、强调学以致用的创新之路,是未来我们仍要思考和探讨的重要课题。
  参考文献:
  [1]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育,2005(2).
  [2]梁丽. 高职英语教学过程和岗位职场过程的有机衔接研究[J]. 张家口职业技术学院学报,2015(12):28-30
  [3]张恒,顾宝珠. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高〔2006〕16 号.
  [4]杨蕙源.高职茶艺英语课程的项目化教学实践研究[J].现代职业教育,2016(1):52-53
  作者简介:杨蕙源(1981-),女,研究生,广西职业技术学院基础部,讲师,主要研究方向为应用语言学和英语教学。

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