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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:何桃兰
  【摘要】2017年4月1日,雄安新区成立,是千年大计,百年大事。千年大计,教育先行。2017年12月10日,雄安新区提出了雄安新区教育三年提升计划,旨在改变雄安新区基础教育薄弱的现状,提高整体教育教育水平。雄安新区三县的教育问题积弊已久,新区未来的教育工作直接决定着雄安新区的未来。学习动机是影响学生学习的重要因素。在英语学习过程中,学习动机同样重要。最初较多学者专注于研究英语学习动机的积极方面,近些年关于学习动机减退的研究越来越受到国内外专家学者的关注。本文通过访谈法,对雄安新区的农村初中英语学习动机减退进行研究,从而为以后的英语教学改革提供参考。
  【关键词】雄安新区 学习动机减退 初中英语
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0075-02
  一、学习动机减退的定义
  我国学者刘宏刚 (2009)提出“动机减退定义为外部因素的负面影响而直接导致的动机下降或者是由外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降”。结合学习者内部因素和外部因素的影响,对动机减退的理解和研究更加全面完整。笔者认为,动机减退的内涵应用到基础教育学科的学习动机应该更为具体。
  二、国内外相关研究
  学习动机减退研究最初开始于教育心理学领域,主要是针对教师教学行为与学生学习效果的研究。最早的研究是在20世纪90年代初,由Gorham研究团队提出的。Gorham得出结论教师不当教学行为 (misbehaviors),如教学中不能合理控制课堂时间等成为学生首要提及的动机减退原因。Chambers (1993)首先将动机减退研究引入外语教育领域。Dornyei(1998)对二语学习动机减退做了专门研究。国内第一篇实证研究论文是胡卫星和蔡金亭于2010年发表的《英语学习动机减退的模型构建》,构建了一个造成英语学习动机减退的最终因果模型,对后来学者的关于英语学习动机减退的实证研究有实际参考意义。刘宏刚是目前国内学习动机减退研究的权威学者,国内公开发表的综述类性论文开始于刘宏刚(2009),刘宏刚(2014)是国内较为全面系统地关注农村初中生英语学习动机减退现象的研究,建立了教师因素、社会环境因素、学习环境(学习内容)因素和学习者因素的四因素理论模型。
  三、雄安新区农村初中英语学习动机减退影响因素
  笔者通过访谈法,对10名初中生进行了20-40分钟的访谈,他们分别来自安新县红日中学、安新县实验中学和安新县赵北口镇中学,年级分布初一、初二和初三各年级。根据访谈,影响雄安新区农村初中英语学习动机减退的因素概括为以下五点。
  1.教师的教学基本功底薄弱
  雄安新区农村初中教师资源短缺的弊病由来已久,长期没有青年专业教师补充。在听说读写基本功上,学生反映存在教师在课堂上板书、发音上出现错误的现象。在教学方式和方法上比较传统,课堂形式依旧沿用读生词-学单词-学词组-读短文的传统模式。教师基本上全程中文授课。学生反映教师上课很少带动学生做游戏进行课堂活动。另外在小学阶段的英语初学时期,大部分乡村小学没有专业的英语学科教师,甚至作为代替的是一些代课教师,学历不达标,有的甚至只是初高中毕业,这对小学阶段的二语初学者是极其不利的,进而影响到初中阶段继续深入学习。
  2.学校分班分级制度影响
  在雄安新区的初中学校中基本全部采取入学分班的措施,比如奥赛班-实验班-普通班。就学生普遍反映,这在一定程度上减弱了甚至打消了学习积极性。而且,特定的班型影响着整个班级的学习氛围,整体水平低的班级的学习氛围和学习积极性就会相对较差。在各学校中,存在着优质教师资源向水平较高的班级倾斜的传统现象。这使水平相对较差的班级的学生产生自卑感,进而削弱了英语学习的积极性,甚至厌恶学习。另外初中阶段的青少年自尊心意识较强,根据埃里克森心理社会理论,这个阶段的学生的自尊心自信心一旦遭到否定或破坏,会对学生产生不利的影响。
  3.对英语学习的负面态度
  雄安新区农村地区从小学三年级开始教授英语课程,在小学阶段学生们接触基础的单词拼写和短语练习,主要是以抄写为主。因课业繁重,这在接触二语的初始阶段让学生产生抵触心理,对接下来的二语学习造成负面影响。大部分学生反映英语作业太多而且都是在抄写背诵,感觉不出来学到有用的知识。大部分学生认为英语学习没有多大用处。另外以考试分数为标准来衡量英语水平,导致考分不高-兴趣下降-抵制学习的恶性循环。这导致英语学习动机减退趋势日趋加深。
  4.家长经济支持条件有限
  雄安新区农村地区家庭经济水平处在一般家庭水平,父母的文化水平较低,职业以务农为主。在调查过程中发现大部分学生几乎没有用过相关课外辅导书,比如英语报、英文原著小说等书籍。就学生反映,在课外辅导班上家长不积极主动,寒暑假基本上很少上辅导班课程。学生认为家长的不重视,给他们自身不积极学习找到相应的出口。
  5.把失败归因于外因
  调查发现大部分学生把不爱学英语归因于老师、家长和学校等外在因素上,而缺乏对自身努力程度的反思。根据成败归因理论,把失败归纳为内部原因会使学生产生内疚和无助感;归纳为外部原因会产生气愤和敌意。这在一定程度上加强了学生英语学习动机减退的程度。另外初中生在认知方面还有待成熟,自制力较差,容易受外界因素的干扰尤其是当前风靡的手机网络游戏,据调查有三分之二的学生承认每天花费在手机网络游戏上的时间至少一个小时。
  参考文献:
  [1] Chambers, G. 1993. Taking the’de’out of demotivation. Language Learning Journal, 7 (1), 13-16.
  [2] Dornyei, Z. 1998. Demotivation in foreign language learning, Paper presented at the TESOL 98 Congress. Seattle, WA.
  [3]劉宏刚. 外语教学中的负动机研究:回顾与反思 [J]. 语言学研究,2009(8):182-191.
  [4]刘宏刚. 中国农村初中生英语学习动机减退影响因素:基于中西部地区的实证研究 [M]. 广州:世界图书出版公司,2014.
  作者简介:何桃兰(1993-),女,汉族,河北省人,中央民族大学教育硕士研究生在读,研究方向:英语教育。

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