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编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:孙梅红
  【摘要】随着素质教育改革的不断深入,学生在教学中的主体地位得到广泛关注,要对学生予以充分尊重。教师需要对其教学方法进行不断创新,才能够确保从根本上改变学生的学习方式,使学生在学习过程中养成符合自身学习发展的学习习惯。由于当前教育体制仍旧以班级授课制为主,以致于大部分初中物理教学以培养学生的自主学习能力为主,而忽略了对学生开展差异化教学,个体差异是影响学生学习效率的关键因素,其重要性不容忽视,因此,教师需要对学生的个体差异以及群体差异予以充分肯定,并在教学过程中了解学生的差异,将教学内容与学生的学习特点结合在一起,运用独特、创新的教学手段开展有效的差异化教学,从而促使学生的学习成绩得到显著提高。
  【关键词】初中物理 教学研究
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0151-01
  一、在培养学生的创新意识上体现差异教学
  初中阶段的学生普遍具有较强的求知欲,所以初中物理教师在教学中应注重激发学生的求知欲,这样才能够在了解学生心理知识体系的同时,结合教学内容开展差异化教学。使学生对身边情况产生好奇心,教师可以在教学中通过奇怪现象引出问题,使学生的探索欲望得到激发,从而使学生的创新意识得到培养。换言之,学生的探索欲望能够在真实的情境中得到有效调动。学生也能够在这样的情况下对其教学内容进行主动思考,从而在对学生开展差异化教学的同时,也能够对学生的创新思维能力进行培养。
  二、在教学方法思维方式上体现差异教学
  每个学生的思维方式都是独立的,并且其差异性也相对较大。所以,教师在选择教学方法时需要考虑学生的差异性。比如说,在开展《牛顿第一定律》这一教学内容时,由于这节教学内容具有一定的抽象性,学生在此之外也并未接触过此类知识内容,导致在理解这方面教学知识时难免会觉得有些困惑。所以,教师应该根据学生的思维方式差异选择合适的教学方式,既要确保其教学进程能够实现教学目标,又要能够充分发挥学生的个体差异特性,满足学生的学习差异需求。根据《牛顿第一定律》教学内容,教师可以将不同学习层次的学生合理配置为学习小组,让他们在对牛顿第一运动规律进行探究的过程中实现差异互补,这样不仅能够调动学生的学习兴趣,使学生主动根据教学内容对其采取教学实验,还能够有助于学生对阻力的认识和理解,从而对牛顿第一运动定律有更加深入的了解。因此,初中物理教师在教学过程中所应用的教学方法需要围绕学生的思维方式而进行选择。
  三、在教学目标上体现差异教学
  每个学生都是具有独立思维的个体,尤其是在素质教育的倡导下,教师有必要在教学中切实实施因材施教,而其首要前提就是对学生的个体差异予以充分尊重,但是,并不是需要给予不同学生不同的教学态度,由此来实施差异化教学,比如说在开展《声的世界》这一教学内容时,教师可以在课前引导学生根据教学内容搜集相关资料,并且根据学生的学习特点、学习水平,合理划分学习小组,让学生以小组学习的方式对其搜集内容进行讨论和总结,同时,再将小组讨论成果与班级其他学习小组进行交流。这样不仅能够使教师及时了解到不同学生的差异所表现的主要方面,还能够对学生的学习优势有准确的了解和掌握,从而更加有利于教师所指定教学目标的合理性和科学性,另外,这也能够很大程度上帮助教师对教学环节的设计。学生的学习兴趣也能够在这样的学习氛围下得以有效调动,这样的交流学习也能够有效提高学生的物理学习自信心,从而促进学生物理學习水平的提升。
  四、在结束语中体现差异教学
  较强的理论性是初中物理的典型学科特点,这也在一定程度上提高了对学生综合素质的要求。随着素质教育的不断深入,学生的差异不仅影响着学生的学习效率,还直接影响着教师的教学质量,所以教师需要根据学生的差异对其教学模式进行创新。在初中物理教学中,教师既要使学生的差异得到充分尊重,又要确保学生的差异能够促进其学习效率的提升,所以初中物理教师需要将教学内容与学生的实际差异进行结合,合理开展差异化教学,不仅要在实际差异化教学中注重学生的学习质量,还要注重学生对教学知识的巩固,除此之外,教师还应该及时掌握了解学生的学习情况,并以此为依据对其教学方案进行及时调整,这样才能够在确保强化学生思维的同时,促进学生物理学习成绩的提高。
  参考文献:
  [1]孟海燕.差异教学:学情的处理技巧[J].新课程(综合版). 2015(07)
  [2]宋景地.浅议学生个性差异与差异教学[J].电大理工. 2015(02)

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