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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:吴柯甜 郭承育 房文艳 陶有亮 钱鹏
  【摘要】提升自主学习能力是实现终身教育的必要条件。通过问卷调查法,选择西宁市四所高中为样本,统计分析四所学校学生的化学自主学习能力,比较发现学校不同,学生的化学自主学习能力高低不一。
  【关键词】高中学生 自主学习能力 问卷调查法
  【Abstract】Improving the ability of independent study is a necessary condition for lifelong education. This paper selects four high schools in Xining City as samples and conducts a statistical analysis of the ability of autonomous learning of four schools by means of questionnaire survey. It is found that the ability of autonomous learning of chemistry varies among different schools.
  【Keywords】High school student; Autonomous learning ability; Questionnaire survey method
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0150-02
  在人类历史发展中,人才对于社会的发展起着推动性的作用,而人才是教育的结果,教育对于社会发展起决定作用,所以,许多国家把教育改革作为核心政策加以推进。1972 年,联合国教科文组织的国际委员会提出教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》。报告中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[1]《普通高中化学课程标准(实验)》中要求学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力,因此,自主学习对于社会、学生都具有不可替代的价值[2]。
  一、自主学习情况的调查与研究
  1.调查问卷的编制
  为了了解高中学生的自主学习能力,本调查问卷的设计结合了化学学科的特点,并与指导教师讨论、修改而成,该调查包括6个维度,即阅读记忆能力、独立思考能力、概括能力、自练自检能力、自觉探求能力、其他。根据化学学科的特点,我们一共编制了36个题目的问卷,均为单选题。量表分为三个等级测量(从3分到1分计),预测试表明量表的内部一致性良好(α>0.83)。
  2.调查对象
  本研究的调查对象选取了西宁市四所高中的学生,每个学校选取的人数相同,从各个班级随机抽取,并没有其他不同,具有一定的代表性。学生对自主学习都有较好的了解,因为他们在实测前都接受过自主学习方面的培训。
  3.数据收集和处理
  2017年6月发放问卷,收回有效问卷220分(占98.2%),剔除4份无效问卷(占1.8%)。所有数据录入SPSS20.0进行整理和统计分析。
  二、调查结果分析
  1.各学校均值比较
  从上表可以看出,A中的各项均值为四个学校中最高,D中次之,B中和C中的各项均值相差不大。所以从均值角度比较,A中学生的化学自主学习能力更强一些,学生的学习自觉性更强一些。
  2.各学校标准差比较
  从表1-2可以看出,四个学校中A中的标准差数据最大,说明A中全体学生的自主学习能力较为分散,相差较大,能力有高有低。相比较D中的学生标准差值最小,数据分布在平均分周围,学生的自主学习能力分布较为集中,所以从标准差的方向来看,D中的学生自主学习能力最好。
  3.阅读记忆能力分析
  四个学校的阅读记忆能力的显著性差异如表3所示:
  对于阅读记忆能力,以A中为比较对象,与B、C、D中均有显著性差异,其他数据均大于0.05,不存在显著性差异。出现这种现象的原因,与学生的学习习惯有关系,例如阅读教材时,学生会眼、脑、手并用,并且有圈、点、划、摘的习惯,有些学生记忆纯记忆性的知识会运用一些联想、对比等方法,也会将知识记在卡片上随身携带记忆。
  4.独立思考能力
  四个学校的独立思考能力的均值和标准差统计如表4所示:
  从上表得出,A中与B中、C中的独立思考能力具有显著性差异。这与学生是否独立思考、独立学习的学习方式离不开的,比如在课后遇到的问题是否是自己思考,还是寻求他人的帮助,老师课后布置的作业是否独立完成。养成学生独立思考、独立学习的学习方式,离不开学校和家长的共同培养。
  5.概括能力
  通过SPSS统计软件处理,概括能力以A中为比较对象,与B中、C中存在显著性差异。概括能力主要关注学生是否会对学过的知识进行概括总结,学生概括能力的提升得益于教师的教学方式。在教学中,教师应该有意识的传授给学生一种有效的构建知识的方法,例如思维导图、概念图。
  6.自练自检能力和自觉探求能力
  经过数据的统计分析,四个学校的自练自检能力和自觉探求能力都不具有显著性差异。
  7.其他能力
  对于自主学习能力的最后一个维度,主要从三个方面来说,第一是学生的预习情况,二是学生课后的练习情况,三是学生上课做笔记的情况。从以上三个方面来比较,A中与B中、C中存在显著性差异,B、C、D三个学校之间不存在显著性差异。学生是一个独立的个体,每个人的思想、行为习惯都不一样,所受周围同学、学校大环境和父母的影响,所造就的不同的人格具有多样性。
  三、整体结果分析
  从均值、标准差和显著性差异三个方面来分析四个学校的学生化学自主学习能力。从统计值均值来看四个学校的化学自主学习能力分别为A>D>B>C;从统计值标准差来说,根据数值分布的离散程度,D中学生的化学自主学习能力较为稳定,A中学生的数值分布较为分散。根据分析问卷的六个维度,四个学校存在不同程度的显著性差异,A中与B、C、D中均存在显著性差异,则B、C、D三个学校相差不大,不存在显著性差异。
  以上数据调查从一个侧面告诉教师们:学生自身具有一定的自学能力水平,教师在课堂上不应只是考虑如何把一个问题讲清楚,而是应想办法创设一个环境和条件,使学生能够在其中发挥自己的自学能力将其学会。学生通过自学完全可以掌握的东西,如旧知识的文字性复习、部分简单公式的推导等,教师没有必要再做一般性重复,更重要的是由于自学被有目的、有计划地纳入学习过程,而不再是學生的随意行为和个体行为,将形成科学的学习机制,从而取得教学和学习上质的飞跃。
  参考文献:
  [1]李付堂. 学生自主学习与中学历史教学转型[J]. 青岛大学师范学院学报,2012(2):21-26.
  [2]张红英. 浅谈高中生化学自学能力的培养[J]. 甘肃教育,2016(4):63.
  作者简介:
  吴柯甜(1994-),女,汉族,陕西延安人,硕士研究生,研究方向:化学教育。

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