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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:邓中原
  【摘要】高中地理因其部分章节的内容抽象偏理科性,同时对学生理论联系实际的能力有一定要求,给学生学习及教师的教学带来一定难度。面对高三复习时间紧的要求,高三地理复习课要求提效率、优质量等方面对教师提出更高的要求。需要教师多思考,多探索,以学生为本,创新课堂教学,切实提高高三地理复习课的教学质量。
  【关键词】有效教学 高三地理 复习课课型
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0153-01
  高三地理课堂复习教学如何有效开展,一直是困扰教师和学生的问题,其原因在于高中地理虽然属于文科,但其中部分章節内容偏重于理科,具有一定抽象性,同时,又不同于初中地理,依靠强记就可以取得良好成绩。高中地理成为部分学生感到困难的学科,这就对教师如何开展教学提出更高的要求。
  一、目前高三地理复习课程教学存在的问题
  在高三地理教学中,目前存在如下问题,一是教师不注重实际,不能把准学生地理学习难度的“脉”,无视学生的需求,继续沿袭传统的教学方式,教师为课堂主角,将教材知识照搬灌输给学生,学生只是被动的吸收者。课堂气氛单调枯燥,学生缺乏学习主动性和兴趣,教学效果可想而知。二是教师在教学中借助多媒体,制作了幻灯或PPT等课件,展示图片及视频,学生看似被吸引,但在教学中,往往是围绕幻灯片中的内容展开教学,往往会注重形式而遗失了重要知识点的细致解读,造成教师和学生对课件产生严重的依赖,使学生无法进入深度理解教材知识点,陷入浅性思维。其结果是学生看似听懂了各知识点,但只限于理论上的一知半解,一遇到理论结合实际、具有开放性要求的题型就不知所措,或答案浅尝辄止,学习效果很不理想。这两种教学方式,可以说是走向了两个极端。面对这种情况,需要教师认真思考揣摩教学方式,不断创新教学模式,提高高三地理复习课型的有效教学,使学生在高三这一有限的复习时间里,能够对高三地理知识点进行完整的梳理,达到对地理知识能够做到理论联系实际,提高学生对课程的灵活掌握和运用能力。
  二、认真备课落实教学重点为主,辅之以课件为教学服务
  (一)教师重视备课搭建知识框架
  我们知道,教师在备课时会梳理出每一章节的重点和难点内容,并将其分解成框架形式,帮助学生了解各章节的主要内容和需要着重理解和记忆的知识点,对自己有理解难度的内容先进行预习准备工作,重点听教师的讲解,也可搜集相关素材以促进对难点的理解。在教师讲解的基础上,根据教师搭建的知识框架,学生对相关知识点进行梳理,并得以巩固和新的理解。整个过程就是查疑补缺的过程,学生会对整个学习过程实现整体的把握,更易在学生中占据主动,调动起他们作为学习主体的学习主动性、积极性,取得良好的学习效果。
  (二)结合多媒体辅助于教学增进理解
  多媒体教学是近年来被广泛应用到教学中并发挥课堂辅助教学形式的有效方式。这种方式可以灵动地展示地理知识,激发学生的学习兴趣,活动课堂气氛,有利于课堂的动态便于教师及时观察学生的学习状态,促进师生之间关于学习进度交流,提高课堂教学效率。
  但是在这个过程中,有时会出现或单纯靠教师讲课,或依赖于多媒体展示的现象,都会影响到教学效果。正确的做法是要正确处理好两者的关系,要以教师备课方案为主,多媒体设施的展示为辅,而不是围绕着多媒体展开教学,二者要紧密结合,不能顾此失彼,否则会使教学效果大打折扣。通过多媒体辅助于教学方案,可以帮助教师有效掌握全体学生及每一名学生个体的知识掌握理解程度,并及时根据实际情况灵活安排教学方式,使问题得到及时化解,增强学生的学习注意力和自信心。可见,将教师备课方案的讲解与多媒体课件结合起来运用到课堂教学中,会实现两种方式在知识点上的相互印证、互为服务、互为促进,增进教学抽象思维与具体知识的有机融合。
  可见,两种方式相融合的教学模式,一方面可以帮助学生把握教材中的知识点,加深学生对知识点的理解和吸收,同时,还可以更好地促进教师与学生之间的状态互动。实行这两种方式融合教学,教师要把握好两点,一是提前对学生知识点相关知识的掌握情况,找到其薄弱环节,以便制作教案时可以有的放矢,准备更有效的教案;同时,在PPT或幻灯片制作过程中,要密切突出教学重点与课件表现方式的关联,以有效促进学生对各知识点的理解和学习效率。这样,就实现了两种复习课型的有机融合及作用的发挥,有效改变了目前高中地理复习中困扰教师与学生的问题。
  三、两种教学方式融合对教师的能力要求
  一种新的教学理念或模式的出现,势必会对相关教师教学方法提出新的要求,需要教师提高对课改的素质要求,更新教育理念,以应对教学中不断更新的标准和要求。传统学习与多媒体教学的有机融合,同样提高了对教师的要求。它需要教师由传统中的“讲课与传授”的角色,转变为教学的组织者、引导者和评价者。但是,教师要真正完成角色的转变并不是轻而易举的,它需要教师树立终身学习的理念,不断吸收新的教学理论和执行策略并能够做到与时俱进:
  首先是教师角色的改变,即课堂知识的讲授者到教学的组织者和引导者的转变;其次是教师能力的改变。教学方案和多媒体相结合的教学模式,相应对教师的信息技术的掌握与运用能力及实施课堂有效教学的能力提出了更高的要求。这些都要求教师能够不断更新自身的知识结构和能力结构,以便紧跟新课改的需要,面对高中地理教学中存在和不断出现的问题进行有效应对,促进高三地理复习课课型的不断优化并满足学生的需求,进而提高高三地理的教学水平和教学质量。
  参与文献:
  [1]陈尔寿.《中国著名特级教师思想录 中学地理卷》[M].华东师范大学出版社,2009.8
  [2]张建伟,孙燕青.建构性学习[M].上海教育出版社,2010.
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