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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:叶剑虹
  【摘要】核心素养是最近几年来教育部门一直大力倡导的教学改革方向,本文主要介绍了生活化问题教学在化学课堂中的重要作用,并对此从三个方面提出了具体的实践方案。
  【關键词】高中化学 生活化 核心素养 问题教学
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0159-01
  化学学科的核心素养是指导教师开展正确、科学教学的指南针,它不但指出了在授课过程中教师应该让高中学生从知识的学习活动中应该具备的基础能力,而且是素质教育内容的核心体现,同时其还为学生的未来的发展以及综合素质的提升指明了方向。通过对高中化学核心素养的研究,我们不难发现这其中的很多内容都和本学科的基本知识点有非常紧密的联系,同时又和高中学生在当前阶段应该具备的能力以及培养他们对化学科目的正确认识相互关联,对于前者引导学生牢固掌握化学教材当中的基本内容是每个教师都需要完成的最基本的教学任务,也是提高他们学习成绩的“基石”;而对于后者来说在“灌输式”教育的长期影响下,很多教师在教学活动中并没有给予重视和关注。针对此种情况,笔者从生活化问题教学的角度出发探讨如何通过改善授课方式和内容来提高化学学科核心素养在教学中的地位和应用价值。
  一、在化学课堂中运用生活化问题教学的意义
  首先,生活化问题教学从现实的角度出发更能激发学生对于化学科目的学习兴趣。化学知识和人类的生活息息相关,心理学研究表明人们对于发生在身边的事情或者和自身利益相关的事物较为容易产生非常强烈的深入探究欲望,因此,如果我们教师在日常教学活动中适当的引入一些和当前知识点密切相关的生活内容,不但能够让高中学生积极、踊跃地参与到化学课程的学习当中,激发他们从内心深处对本学科的知识产生兴趣,而且这也可以为发展学科核心素养中要求学生们所具备的“实验探究与创新意识”做好铺垫[1],他们在学习过程中会不断地产生问题,然后再通过亲自动手操作化学实验来进行探索和研究。
  其次,能够提高学生处理生活中实际问题的能力以及对“宏观辨识与微观探析”化学核心素养的认识。教师给学生们传授知识的目的主要是为了让他们将所学的内容在当前或者未来能够得以实际应用,笔者根据自身在化学学科中多年的教学经验,发现仅仅给学生进行理论知识的讲授并没有什么用处,因为他们依然无法将这些内容同生活和实践进行联系,较为明显的表现如:很多学生都知道NaCl,但当问到食用盐的主要成分时,总有人不能正确回答,而且对于含碘盐中的“碘”也没有建立正确的认识。因此,如果教师在教学活动中运用生活化问题的方式进行授课,不但能够帮助学生建立现实同理论知识的联系,增强他们解决实际问题的能力,继而让其认识到化学内容在食品、药物以及环境等方面的重要性,而且学生能够从生活的宏观事物或者现象当中逐步认识和了解化学物质的微观结构以及性质,促进他们更加高效地对知识进行吸收和掌握。
  二、生活化问题教学在化学课堂中的具体实施方案
  (一)从生活现象出发进行新课导入
  新课导入是教师在课堂教学中有效激发学生学习兴趣的关键,有效的导入不但能够带动整个班级内的课堂气氛,引出本节课的重点内容,而且具有真实性的现象或者案例更能激发学生的情感[2],进而大幅提高课堂的实际教学效果。
  例如:在教学“水资源的合理利用”这部分内容时,为了让学生们意识到水资源的宝贵以及对人类生存和生活的重要性,我从他们在日常中经常遇到的一些现象出发设置问题作为教学内容的引入。我问:“小河沟里面的水能直接饮用吗?”学生们大笑,摇摇头回答:“不能,河沟的水太脏了,而且还含有大量的细菌对身体健康不利。”“那么,自来水管中的水是经过水厂加工处理的,你们会直接饮用吗?为什么?”“不会,在生活中大多饮用的是桶装的矿泉水,因为自来水很多都是将河水或者湖水加工后再供给居民的,当中可能就会有受到工厂污染的情况,水厂虽然经过了净化处理但是仍然不敢放心地直接饮用,而且烧开后会有很多白色的杂质漂浮在水中,没有办法直接喝。”“是的,我们每天都需要喝水,虽然地球上含有大量的水资源,但是其中仅有3%属于淡水,而能够供人类进行有效利用的还不足1%,这当中就包括了工厂生产和人们的生活用水。”通过从现实当中的饮水问题出发引导学生意识到当前水资源的紧缺及人类对其造成污染的严重性,进而促使他们产生节约用水的良好社会意识和观念,同时这也符合核心素养当中要求学生关注资源和环境建立社会责任感。
  (二)利用生活经验理解抽象性概念
  在实际的化学授课过程中,教师为了让学生能够对化学概念建立正确的认识和理解,可以从学生现有的生活经验出发再结合相应的教材内容,让他们从已有的宏观事物认知观念中对问题进行分析,然后再将获得的想法、经验或者规律转移到理论知识中,促使其对化学内容进行高效的学习,同时实现学科核心素养中对高中学生宏观辨识能力的要求[2]。
  (三)引导学生发现生活当中的问题
  在实际生活当中,学生每天都会接触很多的化学现象,然而他们却对此没有意识和概念,这在某种程度上失去了让其进行探究性学习的机会,因此,我们教师在进行化学内容的教学活动时,应该注重引导学生将理论知识同生活事物进行联系,引发他们在日常中对相关化学现象的观察和思考,进而培养其发现以及解决问题的能力。
  总而言之,回归实践从生活化问题教学的角度出发开展高中化学的教学是核心素养的要求,其不但能够促使学生对基础知识建立有效和充分的理解,而且可以提高他们的综合素质,对其关键能力的发展起到了至关重要的作用。课堂教学是教师落实学科核心素养最重要途径,我们在授课过程中应该根据高中学生的具体特点以及课程内容,将生活当中的现象或者实例融入到教材当中的知识点中并巧妙的设置一些问题,让他们从解决实际情况的角度出发运用所学的内容展开充分的探究和思考,促使其逐渐形成化学思维习惯以及建立学科和社会间的正确认识,进而让他们意识到绿色化学的重要性。
  参考文献:
  [1]肖中荣.谈化学核心素养之实验探究精神的塑造[J].中学化学教学参考,2016(17):38-41.
  [2]朱坚.基于综合实践课程核心素养的生活化为问题的教学思考[J].考试周刊,2017(41):7-8.

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