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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张立立
  【摘要】在当前新课程改革的大背景下,各个学科教学的质量也有所提升。在实际教学中,教师需要吸收先进的教育理念,切实培养学生的综合能力水平,让学生活动全方面的发展。初中学生刚开始接触化学,他们缺乏稳定的基础,所以在实际学习中效率偏低。通过应用多元智能理论,可以有效解决教育问题,激发学生的能动性,为化学学习创造良好条件。本文探讨了多元智能理论的内容,并且提出了应用对策。
  【关键词】多元智能 初中化学 课堂教学
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0173-01
  前言:
  初中化学中包含比较系统的理论知识,对于学生的动手操作能力要求较高,学生需要利用理论知识解决多方面的生活问题。在教学中,教师需要利用针对性方法激发学生兴趣,让学生持续提升综合能力以及化学思维。多元智能理论属于现代化教学理念,符合当前的课改要求,如果可以有效应用到化学课堂中,可以获得显著效果。
  一、多元化智能理论的概念分析
  多元智能理论是美国学者提出的教学思路,是根据对学生动手情况、智力情况以及学习情况的研究而得出的理论成果。这种理论中认为,衡量人智能的标准是多元化的,其中包括身体运动、空间定位、节奏感、观察能力、人际关系、逻辑水平以及语言能力。每个人在这些方面都存在一定的差异,所以表现出的综合智力水平各不相同。依据多元智能理论开展教学活动,可以有效完善教学思路和流程,促进学生综合素养的进步,效果显著。
  这种教育理论有着自己的特点,比较关注教育方法的整体性,并且要求教师综合运用多元化的教学方法和手段。在教育中,教师需要明确学生的差异,并且因材施教,根据学生特征开展针对性的教学活动。在这个前提下,需要提升自己的教学开发和实践水平,有效结合学生的动手能力培养和理论知识积累。通过这种方法,可以有效促进学生潜能的发挥,并且让学生,理顺学习思路,实现全方面的发展和进步。
  二、多元智能理论下初中化学课堂教学的对策
  (一)拓展教学内容,引入趣味性事例
  化学学科有着严谨的特点,教师在课堂教学中比较严肃,课堂教学内容比较单一化。在这种严肃的课堂教学中,学生的注意力比较集中,但是容易产生厌倦和疲惫的心理。长此以往,容易失去对于化学学科的兴趣,并且让自己的学习处在被动的局面。为了有效激发学生的兴趣,教师需要合理的拓展课堂教学的内容,引入趣味性事例。比如,在讲解《金属的化学性质》过程中,教师可以利用一个实验来引入课堂教学内容,为学生演示铁在氧气中燃烧的实验,通过这种方法引入教学内容。在没有了解这节课的内容之前,一些学生认为铁这种金属物质是不可燃烧的,在他们的固有观念里面没有铁燃烧的内容。通过教师的展示,学生看到了铁在氧气中燃烧,火星四射的景象,这冲击了他们的固有观念,让学生产生了探索的欲望。通过这个实验的导入,学生产生了浓厚的兴趣,这不仅改变了传统的教学形式,而且让教学流程变得新颖了,这就发挥了学生的多元智能优势,有利于后续的课堂教学。
  (二)促进课堂互动交流,提升学生信心
  除了拓展课堂教學内容之外,教师还可以尝试着转变单一讲解的课堂教学形式,在课堂中融入丰富的活动来激发学生的兴趣,促进师生、生生之间的互动和交流,这些活动具体包括:师生之间的互问互答、学生小组讨论等等。比如,在讲解生活中的盐相关内容过程中,教师可以把食用盐当作例子,让学生说出对于氯化钠的认识。通过小组讨论的形式,学生可以发挥自身的智能特点,根据自己的知识积累讲出对于氯化钠这种盐的认识,这样可以提升学习效果,让学生共同进步。在这个过程中,教师需要鼓励和支持学生,引导学生说出自己的想法,并且关注学生的心理状态。对于成绩不理想的学生,教师避免过多的责备,而是应该尽可能地鼓励和安慰,给出有效的意见和改进策略,这样可以帮助学生从心理和学习方法层面做好提升的准备。在教师的引导和鼓励下,学生会保持对于化学的学习热情,并且为多元智能理论的应用做好准备[1]。
  (三)激活语言智能,鼓励学生多说
  在当前的化学教学中,教师需要把三说当作切入点,所谓的三说就是人人说、大声说和敢说。通过这种方式,可以体现学生的课堂主体性,激活化学教学的气氛。比如,在绪言中有关于生活的各种提问,比如:怎么安全使用煤气灶?煤气致人死亡的原因是什么?为什么使用铁锅炒菜有着良好的效果?钢铁生锈的具体原因是什么?吸烟有害健康的道理是什么?对于这些看似简单的问题,如果让学生谈一谈为什么,他们可能会面露难色[2]。这些问题在生活中大家都比较熟悉,但是基本没有对这些问题的成熟见解,也不了解这些问题背后的化学原理。对于这些问题,教师不能追求科学、规范化的答案,而是需要引导学生大胆地说出自己的看法,鼓励每个人发表自己的见解,这样可以促进学生语言智能的发展。教师需要善于捕捉学生的闪光点,并且认可和肯定学生的创新和正确观点,给予合理的表扬。对于有进步的学生,也需要给予表扬。在这种模式下,学生可以产生“我也能学好”的心理暗示,并且体会到成功的愉悦感,这都是提升学生探究效果的催化剂,有助于课堂教学质量的提升[3]。
  结论:
  综上,多元智能理论具有显著的现代教学色彩,并且有着显著的应用效果。本文结合多元智能理论,提出了改进初中化学课堂教学的几点建议,结合具体教学探讨了实施方法。在实际教学中,教师需要做好教学准备工作,了解学生的知识情况,这样才能因材施教的实施有效教学,进而发挥多元智能教学理论的正面效果。
  参考文献:
  [1]苏香妹.多元智能理念下化学课堂教学设计的思考[A].中国化学会化学教育专业委员会.2004.
  [2]黄剑锋.基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探[J].基础教育研究,2006,(04):39—40.
  [3]韩璐.多元智能理论在初中化学教学实践中的应用探究[D].云南师范大学,2009.

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