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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:王晶
  【摘要】朗读在语文教学中发挥着至关重要的作用。加强学生的朗读训练,提高他们的朗读技巧,对激发朗读热情,培养语感,提高语言表达能力和对文字的鉴赏能力,有着非常大的帮助。同时在朗读中,学生还可以发挥想象力,得到情感的陶冶,提高审美情趣。学生朗读水平的提高有一个循序渐进的过程,教师应有针对性地做出相应的指导。
  【关键词】朗读 兴趣 理解 技巧 情感
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0095-01
  叶圣陶老先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”朱自清先生认为,通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味,变成活的语气”。可见,读在语文教学中发挥着至关重要的作用。加强学生的朗读训练,提高他们的朗读技巧,对激发朗读热情,培养语感,提高语言表达能力和对文字的鉴赏能力,有着非常大的帮助。同时在朗读中学生还可以发挥想象力,得到情感的陶冶, 提高审美情趣。
  对于如何提高学生的朗读水平,许多语文教师探索出一系列的方法,如教师范读、配乐朗读、听录音朗读等。但是学生朗读水平的提高有一个循序渐进的过程。在这个过程中,教师要采用适当的方法,激发起学生朗读的热情,然后耐心地做相应的指导,给学生足够的时间去提高。
  学生朗读水平提高的过程大致分为三个阶段:
  一、模仿朗读、培养兴趣阶段
  俗话说,兴趣是最好的老师。学生如果产生了兴趣,那么提高其朗读能力便是一件容易的事;反之,教师再强调,学生也不会有进步。所以首先要让学生对朗读产生兴趣。
  教师可以通过范读或者播放录音朗读,带给学生美的享受,激发其对朗读的兴趣。但并不是每一篇课文都要放录音朗读,教师必须具备范读的基本功,因为教师深情的朗读能让学生产生如同亲临般的感受,甚至达到忘我的境界。这也是使学生由衷钦佩并对朗读产生兴趣的一个必要条件。在进行范读之前,教师要认真准备,力求使学生听后产生想读并且想读好的欲望,达到以读促读的目的。
  人的学习,大多是从模仿开始的,比如说话,比如行为。学生有着很强的模仿能力,让他们跟着标准范读去练习,从模仿开始培养起对朗读的兴趣,才会达到主动朗读,并最终能将自身的感情与朗读内容融合起来的效果。万一在模仿阶段出现偏差,以后再改就很难了。所以,一开始进行朗读训练时,教师就要让学生能够用正确的读音和语气去练习朗讀。要在以下几方面注意:一是要求学生读准字音,吐字清晰,不读错字、不加字不减字;二是做好停顿,模仿范读停顿的位置和停顿的时间;三是模仿语速和语调,在模仿中仔细体会,加深理解。
  二、理解朗读、运用技巧阶段
  俗话说“知其然”,还要“知其所以然”。经过模仿阶段的训练后,学生想朗读、想展现自己的情绪已经被调动起来,这时候就要引导他们深入地理解作品,让他们明白为什么要这样读。任何一个作品都是作者内心情感的自然流露,是借助文字来表达思想的结果。古语云:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。”只有真正理解了作品,朗读的时候才能把文中的思想感情正确地表达出来。如果对作品内容不理解,便很难通过艺术化的声音,再现作品的思想感情。因此,对文本进行认真仔细的解读,领会作者的真正用意,是读好的关键所在。
  在理解作品思想感情的同时,教师要将朗读技巧传授给学生,使其朗读水平有进一步提高。朗读中通过重读、语气、语调和节奏等将对作品的理解做恰到好处的处理。
  重读。学生能根据对作品的理解,掌握好重读、轻读,有时还要重音轻读。一般情况下,最能体现文章中心的词语要重读。
  语气。体会作者所要表达的思想感情,将作品中喜悦、高兴、赞美、哀伤、悲愤等感情用正确语气读出。
  语调。经过反复实践和探索,总结出什么样的语气和感情该用什么样的语调表达,以收到得心应手、运用自如的效果。
  节奏。节奏通常分轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型等,要根据作品表达的情感类型选择节奏。
  这一阶段是朗读教学能否得到提高的关键阶段。训练过程中教师应结合具体篇目作详尽的指导,让学生在朗读中不断地揣摩,提高认识,加深理解。在此基础上反复练习,最终能做到熟练自如的朗读。
  三、表达情感,自主发挥阶段
  这一阶段实际就是创新阶段,即让学生运用所学的朗读技巧,结合自己对课文的理解与独特的感悟,尽情诵读,自主发挥。
  首先,想要感动听众先要感动自己。在理解感受作品的同时,需要运用丰富的想象,让作品的内容在自己的脑海中活起来,仿佛身临其境、感同身受,这样才能更好地处理作品。否则,一味地运用技巧而没有情感的加入,技巧便成了无源之水,无本之木,成了一种形式,而无法做到传情,更无法让听众动情了。所以,朗诵者要感染听众,使听众与自己同喜同悲,必须首先感动自己。
  其次,配合适当的体态语言。包括眼神的交流、面部表情的变化、手势的运用以及随着作品感情的变化,身体姿态、动作的相应变化等。体态语言应用的恰到好处,可以更加吸引观众,起到增强感染力的作用。
  第三,选择朗读形式。根据作品内容,自由选择多样化的朗读形式,如单人朗读、多人朗读、表演朗读、配乐朗读等。这里着重说一下配乐朗读,有些作品比较适合配乐朗诵,恰当的配乐能起到烘托气氛、渲染情感的作用,但是所选择的乐曲一定要与作品相吻合,同时要控制好音量,不可喧宾夺主,影响朗诵效果。
  总之,朗读能加深学生对文章的理解,通过艺术化的有声语言,能够唤起学生的读书热情。因此,教师要根据学生朗读能力提升的阶段,精心设计相应的朗读训练,调动起学生的积极性,加强朗读技巧指导,让学生在实践中有所感悟,在朗读中得到感情的陶冶,通过朗读找到展现自我、抒发性情的舞台。只要我们不断地探索与思考,将朗读训练坚持下去,不仅学生会品出语文教学的“语文味”,语文教学也一定会充满活力。

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