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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:蒋玉洁
  【摘要】核心素养是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。本文以一堂英语阅读课为例,浅议基于核心素养的高中英语阅读课型教学的特点和成效,为学生全面可持续发展打下坚实基础。
  【关键词】核心素养 英语阅读 教学设计
  【中图分类号】G633.41 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0096-01
  一、核心素养的概述
  “核心素养”是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。英语学科核心素养包含四个素养要素:语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。这四个学科素养,既是学生全面发展的关键,又是英语学科进行素质教育必备的要素,它为我国英语教育指明了方向。
  二、核心素养背景下的英语阅读教学的特征
  阅读课是高中英语教学中的重要课型,对学生核心素养起着非常重要的作用。目前高中英语阅读教学还存在一些问题:比如对文本意义解读停留在浅层次,文本分析视角单一等。根据修订版新课标的要求,笔者认为,核心素养背景下的高中英语阅读教学具有以下特征。
  第一、引导学生挖掘文本深层次意义,培养学生批判思维和文化品格。
  根据新课标英语的要求,教师应创设启发性任务,引导学生挖掘文本深层意义,理解文本所承载的文化价值,发展批判性思维的能力,养成高尚的文化品格。
  第二、优化学生语言认知结构,创设合理情景,培养学生语言发展能力。
  根据建构主义学习观,学习是利用新旧知识的相互作用来建构知识,学习新知识。这意味着学习是主动的,学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师通过语言运用情境的创设,让学生在情景中运用新的语言知识,从而达到发展语言能力的目的。
  第三、以语篇为载体,在阅读过程中培养学生的情感体验。
  教师要以人为本,注重学生群体独特的情感体验,培养学生科学的世界观,积极的人生观和健康的情感,从而实现情感态度和价值观目标。
  第四、引导学生自主阅读,培养学生自主,探究,合作的学习方式。
  学生自主学习应具有自主性、探究性和合作性的基本特征。教师引导学生自主阅读,小组合作讨论难题,从而自觉养成自主,探究,合作的学习习惯。
  三、核心素养背景下的高中英语阅读课例分析
  笔者以外研社高中英语课本第三册第3模块The Violence of Nature的阅读课为例,探讨如何在阅读课教学中通过有效活动设计培养学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
  (一)教学内容的分析
  本文由三个部分组成,前两部分对龙卷风和飓风的概念和影响加以说明,第三部分讲述一则有关飓风的故事。
  (二)教学目标设定
  根据新课标的三维目标要求,基于对教学内容和学情的分析,笔者将该阅读课的教学目标设定为:
  1.知识与技能
  学生能理解,内化,运用目标词汇,能运用各种阅读策略获取文本大意及细节信息,发展学生批判性思维能力。
  2.过程与方法
  加强学生自主阅读,培养学生良好的阅读习惯,通过小组合作,讨论探究难题,口头表述等方式理解文章深层信息。
  3.情感态度与价值观
  引导学生在英语环境下感受大自然的暴虐,从而意识到保护大自然重要性,培养学生积极的生活态度和价值观。
  (三)教学流程及活动评价
  1.Pre?鄄reading:精设导入活动,激发学生兴趣
  (1)课前活动用微视频激发学生对话题的兴趣。
  (2)图片呈现,有效预测,点燃学生的思维火花。
  【设计意图】
  预测是一个积极的思维过程,要求读者根据已了解的文本信息,结合自身的认知经验,通过自身的理解和推断,对文本内容或后续的情节发展等进行猜测,并在阅读过程中进行验证。这一过程有利于激发学生的阅读兴趣,引起情感上的共鸣。
  2.While?鄄reading:多维度开展阅读活动,预设多样化的阅读任务,多元化培养学生英语学科素养
  (1)Scanning:让学生迅速浏览文章的subtitles,并按表格提示找出主题句,完成表格。
  【设计意图】
  学生通过对语篇文体的把握以及对主题句的理解,了解到作者的写作意图,把握语篇结构。
  (2)Careful?鄄reading:引导学生分部分细读全文,多层次设计阅读任务,让学生分小组讨论回答,并复述故事。
  【设计意图】
  增强学生细节阅读能力,发展语言能力,并培养学生分析问题、解决问题的能力,通过引导学生复述故事,有助于学生更好地把握故事的情节,为后面情感升华奠定基础。
  3.Post?鄄reading:深度提问,激发批判性思维
  【设计意图】
  让学生理解文本的深层含义及所承载的文化价值,激发学生的批判性思维,让学生在现实社会文化中重构文本主题意义。
  4.Homework:读后写作
  【设计意图】
  读后写作引导学生从读写两个角度来把握语篇,引导学生,把读、写、思结合起来,对本模块The Violence of Nature话题进行多角度的整体把握。
  四、结束语
  从新课标的英语学科核心素养四个要素方面来审视,本堂课取得了良好的效果,通过多元化的阅读活动,培养了学生的阅读素养。多样化的阅读任务创设,发展了学生的语言听说读写能力,增强了学生的批判性思维,提高了学生的综合人文素养,从而为学生全面可持续发展进一步打下坚实基础。
  参考文献:
  [1]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报:教育科学版,1998(1)
  [2]孔企平.论学习方式的转变[J].全球教育展望,2001(8)
  [3]贵丽萍,黄建英,周勇,林妮.英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视角[M].杭州:浙江大学出版社,2013.2-13

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