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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:苏冰钿
  【摘要】教学过程和教学方法的创新是一个持续过程,本文探討基于整合思维的以问题为导向的教学模式在职业生涯辅导与训练课程中的应用,发现这种教学实践既可以提高学生对课堂教学的满意度,又有助于提高学生的综合素养。
  【关键词】职业生涯 整合思维 PBL
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0228-01
  一、相关的理论
  (一)PBL教学模式
  PBL,即以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
  PBL教学方法运用在临床医学中是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。
  PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点,案例分析是教师先讲解教材,在学生掌握一定的知识前提下,然后做案例分析。
  1.PBL的基本要素
  PBL的基本要素主要有以下方面:
  (1)以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;(2)问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;(3)偏重小组合作学习和自主学习,较少讲述方法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;(4)以学生为中心,学生必须担负起学习的责任;(5)教师的角色是指导认知学习技巧的教练。
  由于学生能力、人格、兴趣等差异,他们在求职和职业发展上必然面临着非结构化的问题,并且没有固定的解决方法。因而适合采用PBL教学法。
  2.PBL教学思路的设计
  教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结。教师备课中,首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等,然后编写案例,结合案例提出问题,课前一周发给每位同学,要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后,课下分组进行讨论,课上教师通过分析案例提出问题,同学以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
  3.PBL教学法的优势
  首先,PBL教学法是跨学科的学习方式可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利于培养学生的自主学习精神;改变了“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了“课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念,PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨与教练的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。
  其次,它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。
  最后,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
  (二)整合思维
  “整合思维”是人的头脑整合直觉、理性和想象的一个过程。近年来,加拿大多伦多大学罗杰·马丁基于商业研究,认为领导制胜的关键在于整合思维能力,即头脑中同时存在两种相互对立的观点,从中得出汇集两方优势的解决方案的能力。简单来说,当一个商业问题存在多个对立的解决方案的时候,传统的思维是通过分析选取其中最优的一个方案,但是整合思维倾向于而且善于同时衡量不同方案的情况,经过系统分析后最终通过综合多个方案的优势而提出另外一个全新的方案。
  二、基于整合思维的PBL教学模式在《职业生涯辅导与训练》课程中的实施
  汕头大学《职业生涯辅导与训练》课程,采用教材是广东高等教育出版社2014年重印的《大学生职业生涯发展》。该教材共12章,内容涵盖职业生涯基础理论、职业环境分析、职业生涯规划、职业素质和能力拓展、求职等。由于内容本身的缘故,加之学生时间和精力投入的限制,并不是所有章节都适合采用PBL教学模式。本教学改革重点选取职业生涯、职业环境、职业素质和能力拓展作为重点。
  三、教学方法改革实践的效果
  为了检验教改实践的效果,我们分为两部分进行,即汕头大学全校性课堂教学质量评估和教学效果的问卷调查。
  (一)汕头大学全校性课堂教学质量评估情况
  参与评估的学生人数为60人,《职业生涯辅导与训练》课堂教学质量评估的综合得分为94.35,学院平均分为92.55,学校平均分为91.84,课程评估得分明显高于学校平均和学院平均。同时,评估系统上有24位学生对本课程的教学提了学习体会、意见和建议。不足之处在于:集体讨论的时间希望能再增加。由此可见,基于整合思维培养的教学模式在课程教育中取得不错的效果。
  (二)教学效果的问卷调查
  1.问卷设计、样本与数据
  研究样本为2015-2016秋季学期修《职业生涯辅导与训练》的60位同学,这些同学都经历了一个学期整合思维教学的训练。2016年12月31日最后一次课发放问卷,发放问卷总数60份,回收有效问卷55份,有效问卷率91.7%。
  2.调查结果分析
  学生的总体评价:92.03%的学生认为《职业生涯辅导与训练》课程非常有趣、课堂气氛活跃;95.57%的学生认为课堂组织有效;94.69%的学生认为与其他未基于整合思维教学模式的课程相比,《职业生涯辅导与训练》能在多方面提高学生的能力;91.15%的学生认为完成这门课程学习使自己受益匪浅。
  由此可见,基于整合思维培养的以问题为导向的《职业生涯辅导与训练》课堂教学方法改革与实践,在课堂教育中取得了显著成果。
  参考文献:
  [1]罗杰·马丁.整合思维——成功者与平庸者的分水岭[M].胡雍丰,仇明璇(译),北京:商务印书馆.2008.
  [2]胡丁.无领导小组讨论法的教学应用[J].高等教育研究.2011(2)

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