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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:王克江
  摘要:微课是对传统课堂教学的继承和创新,是信息时代的一种行之有效教学模式,在高中物理教学中应用微课,不仅可以提高学生的学习效果,强化学生对重要知识点的掌握,而且有利于推动高中物理课程的改革,促进学生综合素质的全国提升。本文在介绍微课及其特点的基础上,就其在高中物理教学中的应用价值和具体应用进行了分析。
  关键词:微课;高中物理;应用
  分类号:G633.7
  高中物理知识体系覆盖内容相对抽象,学生难以仅凭课堂学习理解知识。同时随着不断推进的教学和课程改革,迫使物理教育不得不寻求全新的教学方式,从而提升教学成果。本文所提出的微课应用,主旨通过翻转课堂理念,结合信息技术灵活构建教学内容,以有效促进物理教学的效率。
  一、微课及其特点
  微课(Micro Learning Resource)是按照认知规律,应用信息技术使学习内容、过程以及扩展内容碎片化的结构化数字资源。微课教学模式具有以下特点:
  一是教学时间短。微课教学主要是根据学生集中精力学习的时间有限等认知和学习规律进行设计,一班授课时间为5-8分钟,力求用最直观的形式将学习内容传达给学生,从而使学生学习的效果得到提升。二是教学主题突出,内容具体。微课就是课例片段,一个课程就是一个主题。在高中物理教学中,一个知识点、一个公式都可以设计成一节微课,能够最大限度的指出教学重点,便于学生接受并理解所授内容。三是知识量小。微课教学资源一般是几十兆的视频,资源内容的较小,相对于传统的教学方式而言,能够使学生更深入的了解高中物理的知识点,从而减轻学生的学习压力,提升教学质量。四是微课资源丰富。相对于传统的高中物理教学,微课资源可以采用视频图片等形式进行,高中物理的任一知识点都能够成为一个课题,同时,网上也有大量的教学资源。
  二、微課在高中教学中的应用价值分析
  微课的价值体现相对直观,对于物理教育领域而言,其主要能够实现三大功能:首先,实现有组织的课前预习。微课可以将预习正式纳入到教学体系中,并在教师的指导下帮助学生有效的完成预习学习;其次,微课能够直接提升教学效率。学生在课前通过微课学习后,大多已经能够掌握基础知识。所以,教师在课堂中与学生的互动,往往能够实现事半功倍的效果。另外,微课虽然是采取视频形式,但是信息技术能够提供更加丰富的素材,进而刺激学生的感官,提升学生的知识理解和记忆成果;最后,微课为学生提供了更有效的复习通道。在采取微课的情况下,学生可以在复习时得到教师的知识指导,进而提升复习效率。
  三、微课在高中物理教学中的具体应用
  (一)微课在高中物理实验知识方面的应用
  物理实验是加强学生对知识掌握的重要手段,但是限于国内高级中学普遍教学条件,以及当前物理课程数量所导致的教育压力,物理实验课数量被较大的削减。而采取微课方式,则能够在一定程度上弥补这一损失。同时,物理课实验器材和场地的限制,也能够直接通过微课进行解决。从学生角度来看,微课的优势在于学习效率更高,并且内容丰富,可以更直接进行学习。
  (二)微课在高中物理课程教学中的预习、温习应用
  预习和温习是决定学生成绩的重要环节,同时也是教育的难点。在预习方面,主要问题在于无法采取考核机制,学生也难以通过预习获得成就感。所以,我国高中生对于预习普遍存在态度问题。对此,教师可以采取知识点微课的录制,并在微课的结尾为学生布作业,若视频软件功能丰富,更可以直接要求学生在软件上完成作业。如此一来,教师不仅能够保障学生的预习,更能够有效了解学生的预习情况。而在课后温习方面,则可以采取同样的方式,即根据课程内容录制微课,并在课程结尾留下作业,通过作业考量学生对于知识的掌握水平。对于教师而言,微课仅是教育中所采取的新型工具,能否有效结合微课提升教学效率,仍在于教师对于工具的运用能力。同时,对于新事物,应以全新的态度应对,若仅将微课作为传统教育的一环,将难以产生有效的教育成果。
  结语
  高中物理知识繁杂晦涩,采用传统的教学方式容易造成学生混淆知识点,学习内容主次不分的现象。采用微课教学,突出了学习重点、提高了学生的注意力,促进了教学质量的提高,使学生能够更加容易的掌握物理知识。
  参考文献:
  [1] 方建平.高中物理课堂微课的运用实践探微[J].中国校外教育,2016(09).
  [2]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育,2016(02).
  作者简介:王克江,男,汉,1970年4月,贵州石阡,职称:中高,职务:教务主任,学历:本科,研究方向:高中物理教学。

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