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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张晓吟
  【摘要】中职思想政治课的概念是组成其理论体系的基本元素,是学习和掌握中职思想政治课基础知识的重要环节。本文试图探索一种比较直观形象的图示,辅助学生准确地理解这些概念,减少不恰当的认知,并提升学生的思维能力。
  【关键词】中职思想政治课 概念 图示化
  【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0082-02
  一、概念“图示化”的初衷
  中职思想政治课包括经济学、政治学等众多概念,是对政治学科中的事物的高度概括和总结。它对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证,提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义。笔者尝试“图示化”的方法帮助学生理解概念。
  概念“图示化”的实践过程,也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号,浓缩的文字,线条(箭头)等构成特有的图文式样,以图文并茂的方式,有效施教的教学方法。常用的图示方法有线框图示、图表、图画等。用图形等来解释概念具有直观性、趣味性等特点。
  二、思想政治课概念“图示化”的尝试
  “图示化”概念的过程犹如给学生搭建脚手架的过程,学生在“攀爬”过程中,将以往旧知识与新信息相互联系,不断“同化”新的知识。帮助学生弄清概念的核心,并逐步形成知识串,建构新的知识体系,培养学生形象感知的能力,知识迁移的能力和综合分析表达能力。
  常见的图示法有以下几种:
  1.“鸡蛋”图示法
  利用学生对鸡蛋内部结构的经验,来表达概念之间的关系,可以让学生对基本概念“一目了然”。例如:物品、劳动产品、商品之间的关系,他们属于从属关系。“鸡蛋”图示法的主要功能在于区分不同关系的概念,比较适合用“鸡蛋”图示的概念关系有从属关系、重合关系、并列关系、交叉关系、互补关系等。
  2.“动态”图示化
  “动态”图示化,是一个图示的过程,需要在学生已有的经验基础上,通过连续运动的片段,让学生对概念的认识渐入佳境:先由点到线,由线成面,由面成体。这个动态的过程中有时候以图促文,有时候以文促图,多维度调动学生的思维,促成对概念的多角度认知,甚至可以建构起与此概念有关的一整块知识体系。
  “动态”化图示的主要功能除了弄清概念的范围之外,更在于分析呈现与之密切相关的知识体系,“动态”呈现概念的层次以及概念的发生和发展历程。对于内涵不断发展,或层次较多不易理解的概念,可以采用动态图示,通过连续的运动片段,辅助学生理解和把握。
  三、中职思想政治课概念教学中采用图式教学的作用
  1.从学科知识学习的角度的作用
  图示的可视化的特点,形象地展示了概念以及相似概念的关系。一定程度上增加了教材的趣味性,激发学生对新知识增加新的发现,以增强对学科学习的内驱力。同时图示的静动化、铺垫渐进以及脑视反馈的特点,能有足够的时机满足学生的直观感受,并在其已知的基础上发展他对本学科的自信和兴趣,对较复杂的中职思想政治知识体系的建构也能产生足够的勇气。通过铺垫渐进的方式,将生活经验、已学知识形成知识串,知识面,为整体上建构知识体系提供重要载体。
  2.从学科外能力渗透角度的作用
  (1)示范的启发作用。在“图示化”的教学过程中,教师的身传更多于言教,很多图示本身即是教师创造性的成果,当然也有师生共同参与的合作成果,更有学生的原创性成果。从教师角度来说,图示化的过程需要较扎实的学科功底和较深厚的教学热情,有利于教师克服职业倦怠,帮助其专业成长。
  (2)“遷移”的重要性。布鲁纳在其《教育过程》一书中曾说过,“原理的迁移”具有普遍适应性,是指让已学都能成为未学的基础,能帮助人举一反三、触类旁通;还有“态度的迁移”,即以某一学科的科研态度和方法去学习其他学科;更有知识与技能之间的“特殊迁移”。图示教学铺垫渐进的特点,就是让学生在已有生活经验的基础上,层层递进,达到触类旁通的目标。促进学生学习“态度的迁移”,提升学生的学习动力和思维能力,并在适当的时候,向生活技能转化,达成“特殊的迁移”。
  3.可能存在的副作用
  概念图示化后,往往以简要符号或者浓缩的文字来表达其寓意,必然有其欠缺之处,没有文字详细描述来的精细。而且图示化的过程必须是要共同参与,才能逐步理解并把握。图示化的目标是形象具体的展示事物,然而有些概念图示化反而更为抽象,增加了对概念理解的难度。更有难以图示化的概念,比如文化、经济、哲学等不构成常见的概念关系。可见,图示化并非万能。
  图示概念教学是众多概念教学法中一种相对较为直观的方法。在中职思想政治课教学实践中针对教学实际,试图运用科学和艺术的图示化概念教学策略与手段,开发出适合学生实际的教学方法,以帮助学生正确把握与理解学科概念,从而达到提高教学质量和促进素质教育的目的。
  参考文献:
  [1]张春生.《掌握地理概念的途径与方法》《教育实践与研究》2002.8.
  [2][美]布鲁纳.《教学过程》上海师范大学外国教育研究室译.上海人民出版社

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