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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:翁露思
  【摘要】中低年级的习作是学生习作的入门阶段,一向在语文教学中具有一定的难度。特别是对于农村小学的学生而言,由于教育资源较为贫乏,习作中总是写不出真情实感,内容单调,语言干涩,有些学生不会习作,甚至害怕习作。为此,我们在教学实践中总结出善于观察,捕捉素材;先仿后创,创意表达;读写结合,厚积薄发;勤于练笔,乐于分享四种做法,即可成功地激发了学生写作的兴趣。
  【关键词】中年级习作 善于观察 创意表达 读写结合 勤于练笔
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0096-02
  一、善于观察 捕捉素材
  叶圣陶先生早就说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”观察生活,获得实感,是作文的先决条件。习作训练,让学生到生活中去广泛“采蜜”,“我手写我心”,那么写出的文章必定会充实、生动、活泼、惹人喜爱,既是儿童的又是具体的。
  拿《我们的课余生活》这一习作来说,农村学生最熟悉的就是“拔芦笋”、“摘龙眼”、“卖菜”,城镇的孩子则比较丰富,比如滑板车、打篮球、悠悠球等等。这些都是生活,让学生说说这些生活中熟悉的事,追寻他们已有的体验、想法、思想,学生自然有了想說的欲望,下笔自然就流畅。
  《新课标》指出“写作教学应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”作文本就是要学生通过手中的笔再现生活,描绘生活,不要给学生太多的规范与约束,不使学生背离现实去“挤”文字。因为生活中本来就没有那么多的盲人可以牵手,也没有那么多的钱可以去捡,你对农村孩子讲游乐场,讲海洋公园,即使再精彩,也缺少体验。我们要做的只是如何引导学生用一双慧眼关注生活,发现生活。要让学生做生活的有心人,从“小”察起,会觉得生活中有观察不完的内容。
  二、先仿后创 创意表达
  《新课标》习作要求强调教师“要重视学生习作材料的准备过程,不仅要具体考察占有什么材料,更要考察占有材料的方法。”每次习作,我并不提倡当堂布置,也不要求当堂完成上交,而是提前布置相关主题,给学生充分的时间去进行背景阅读、查阅资料、观察、采访、调查、研究。比如在教学三年级《语文园地三》习作“美丽的秋天”之前,我就作细致的布置,让学生去观察秋天,观察周围的环境、大自然发生了什么变化,到生活中去寻找秋天的影子,并收集有关秋天的景色、图画、水果等材料进行“口语交际”训练。摘抄好词、佳句,带到课堂上来交流。学生在动笔之前,对秋天已经有一定的发现和感悟,讲起秋天,自然有物可说,有情可抒,为完成习作“铺砖引路”。所以,我提倡在习作教学中,可以事先让学生拟题、议题,收集有关资料,在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话,帮助学生打开思维的通道,消除思维的障碍,学生的习作自然水到渠成。
  三、读写结合 厚积薄发
  要提高学生的习作能力,主要方法不外乎是“多读多写”,没有太多的“临时抱佛脚”的绝招。《新课标》这么表述“让学生在写作实践中学会写作”,“注意地把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写下来”,“新奇有趣,印象最深,最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。小学生的生活内容最丰富又最开放,“儿童天生就是一个幻想家”。他们脑子里装着说不完、盛不下的奇思妙想,只要给他们合适的话题,适当的思维引擎,他们会有更活泼更灵动的想象。我们班林润鑫在《拔芦笋》中的表达:“今天星期六,早上6点我和妈妈一起去拔芦笋。我看见芦笋地里长着一棵又大又粗的芦笋,想把它拔起来,可我怎么也拔不动,只好坐在那里叹气,忽然,我灵机一动,有了,先挖开旁边的沙,然后使劲地拔,终于拔出来了。我得意地对芦笋说:“还是我的力气大吧!”表述源于生活,自有精彩。
  四、勤于练笔 乐于分享
  写日记也是对习作能力提高极有帮助的一种手段。因为写日记最能体现不拘形式的自由表达,是多动笔的最好形式,平日,应该重视日记习惯的培养。可以一日一记,也可以数日一记。可以写一个人,一件事,一个物品,一次课外活动,大扫除,看一场电影,穿一件新衣服,家长里短,上学路上的所见所闻,都可以自由地记录下来。还可以是一篇完整的文章,或是一个片段,没有开头,没有结尾,非常灵活。坚持写日记可以帮助学生积累生活素材,丰富习作内容,提高观察能力和语言表达能力。
  怎样使学生获得成功的感受呢?一是老师应该变批评为欣赏,成为学生最忠实的读者,用欣赏的眼光评价学生的日记,并把精彩之处搬运给其他同学,既激发了学生的创造激情,又给了不会写作的同学以借鉴。二是多提供交流的平台,让学生懂得与同伴,与老师,与家长分享。这些都有助于让学生品尝到成功的快乐。

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