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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:吉娅俊
  【摘要】《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
  【关键词】核心素养 阅读教学 全面发展
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0097-02
  学生发展核心素养,主要指学生应具备的,够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学,使学生学会读书,学会理解,培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,使学生具备终身学习的能力。
  一、兴趣,提升学生核心素养的源泉。
  古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋发向上。在语文教学中营造和谐的氛围,影响、感染学生,能够增强学生的学习兴趣,学习兴趣是学生获得知识、发展智力、全面提高素质的根本动力,又是其创造才能的“催化剂”。可以说,学生是否具有浓厚的学习兴趣是学习成功与否的关键。教学《负荆请罪》一课后,我让学生自由组合,排演这个小话剧。学生学习剧本后,弄清了文章的主要内容,对人物的性格品质也有了一定的把握,于是,我组织学生准备一些简单的道具,布置了简单的舞台,便指导他们把这个故事演一演,以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样,通过表演小话剧,激发了学生学习语文的极大乐趣。
  二、阅读,提升学生核心素养的基石。
  语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的。教师在阅读教学中,应重视指导学生把书读好,读准字音,把句子读顺,把课文读通,在读中积累语言,在读中培养语感,在读中想象画像,在读中感受祖国语言文字的优美。语文离开了读,那就失去了语文的味道。教师要指导学生切切实实地把书读好。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”养成爱读书的习惯,好的习惯就是素养,一旦学生养成手不释卷的习惯,学生的人生就成功了一半。
  三、积累,提升学生核心素养的积淀。
  小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说,大量积累语言、丰富和发展语言能力,是他们语文学习的主要任务。朱自清先生曾经说过:“我宁愿背下一部诗集,而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的,而背下的诗集则成为自己的了。”我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合,做到课内积累与课外积累并重。文本中出現的古诗文必须熟读成诵,经典诗文背诵和积累更是不可或缺,特别是国学经典的积淀。
  四、思考,提升学生核心素养的灵魂。
  孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”人因思考而伟大,人因思考而快乐,人因思考而成长。但是,纵观当下语文课堂,假问题、浅思考、不思考现象,比比皆是。好的课堂,重要的评价标准,就是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度。学生要经过思考,经过努力,经过探索,经过碰撞,甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案,更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如《桂花雨》一文中写到:杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。可是母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”满山的桂花竟比不上家里那一棵桂花的香气浓郁?为什么母亲会这样说?在不断的思考中,理解到母亲对家乡的思念之情。
  五、实践,提升学生核心素养的展示台。
  《语文课程标准》还指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”故教师应树立大语文观的观念,语文即生活,生活即语文。让学生在生活中学习语文,在生活中运用语文。譬如教学《一个中国孩子的呼声》一文后,我结合学生的生活实际,设计了这样一次语文实践活动,让学生给老师写一封信,感谢老师对自己的教育和培养之恩。通过这一次语文实践活动,不仅让学生学会了写信,掌握了书信的基本格式,而且培养了学生运用语文的能力,起到了学以致用的目的。
  提升学生核心素养是一个艰难而漫长的过程。我们只有在循序渐进中开阔学生的视野,拓展学生的知识面,才能让学生都能乘上书籍这艘巨帆,在阅读中尽情遨游于知识的海洋,使其成为全面发展的人。

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